高职师范院校学生创造力倾向与学习倦怠关系研究

陈 敏，王 乾

（1.运城师范高等专科学校，山西 运城 044000；2.河北能源职业技术学院 河北唐山 063000）

一、引言

创造力是生产力和社会文明发展的基础，各级各类学校都非常重视创新人才的培养。教师的培养与国家教育改革、未来人才培养息息相关，教师的创造性不仅影响素质教育实施，也影响学生创造性发展。目前对大学生创造性的研究较多，但对高职师范院校学生创造力倾向实证研究是非常少的。

创造力倾向是个体所具有的创造性心理倾向，包括人格上的冒险性、好奇性、想象力和挑战性等方面[1]。以往的研究多涉及创造力倾向的调查[1-3]以及与心理健康[4]、人格特征[5]等的关系，而很少涉及创造力倾向与学习倦怠的关系。

学习倦怠是一种消极学习心理状态，当学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生身心俱疲、消极对待学习的状态[6]。一般认为，员工职业倦怠会影响创造性，那学生学习倦怠应该也会影响创造力倾向。

本研究通过对高职师范院校学生创造力倾向和学习倦怠关系的分析与探讨，希望能为二者关系提供实证依据，为师范院校培养学生创造力提供借鉴。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

以山西运城某师范专科学校学生为被试，发放问卷2400份，有效回收2238份；其中师范类1349人，非师范类889人；大一1151人，大二1087人；男生522人，女生1716人；独生子女453人，非独生子女1785人；生源地城镇685人，农村1553人。

（二）研究工具

1.威廉斯创造力倾向量表 该量表由林幸台、王大荣修订，分为冒险性、好奇性、想象力和挑战性四个维度，分数越高说明创造倾向越明显。本研究中信度为0.86。

2.学习倦怠量表 该量表由连榕等编制，分为情绪低落、行为不当和低成就感三个维度，分数越高表明学习倦怠程度越高。本研究中信度为0.88。

（三）统计方法

采用SPSS17.0对数据进行独立样本t检验和相关分析。

三、结果

（一）创造力倾向结果分析

统计结果显示，高职师范院校学生创造力倾向总体水平一般（101.12±11.56），存在个体差异性，总分在133分以上15人，占0.7%，111-132分401人，占17.9%；90-110分1550人，占69.3%，90分以下有272人，占12.1%。各维度上，冒险性30分以上24人，占1.2%；好奇性36分以上137人，占6.1%；想象力35分以上16人，占0.7%；挑战性32分以上129人，占5.8%。

t检验结果表明：专业类别、独生子女与否在创造力倾向及各维度上差异不显著；大一在好奇性、想象力、挑战性和总分上显著高于大二；男生在总分及各维度上均显著高于女生；城镇学生在冒险性、想象力、挑战性和总分上显著高于农村学生。见表1。

表1 不同群体创造力倾向差异比较

（二）学习倦怠结果分析

高职师范院校学生学习倦怠总均分为2.59±0.65，处于中等水平（3为参照值）。t检验结果表明：大一在行为不当、低成就感及学习倦怠总分上显著高于大二（见表2）；专业类别、性别、独生子女与否、生源地在学习倦怠及各维度上差异不显著。

表2 不同年级学习倦怠差异比较

（三）创造力倾向和学习倦怠相关分析

结果表明：冒险性和挑战性与学习倦怠及三个维度显著负相关；好奇性和创造力倾向与学习倦怠及行为不当、低成就感显著负相关；想象力与学习倦怠及情绪低落、行为不当显著正相关，与低成就感显著负相关。见表3。

表3 创造力倾向与学习倦怠相关分析

四、讨论与建议

（一）创造力倾向现状

1.创造力倾向发展整体状况

高职师范院校学生整体创造力倾向发展水平一般，且存在个体差异性。创造力倾向及各维度表现优秀学生较少，还有少部分表现差的。在教育中要因材施教，对创造力表现较好的，充分发挥其优势，促使他们有更多创新行为；对平均水平学生要积极采取多种方法，发掘他们的创造潜力；对创造力差的学生要主动了解原因，给予足够关心和理解，针对性帮助他们发展创造力。

2.不同群体创造力倾向的差异性

（1）年级差异显著。大一学生由于刚进入大学，对新环境、新的学习生活方式比较好奇，凡事愿意尝试，从而表现出较大二学生更有创造性。大二学生经过了大学的学习，反而表现出创造力倾向下降，这体现出高职师范院校对于学生的教育还是较为注重知识储备，忽视了创造性培养，应当加以重视并寻求改革创新。

（2）性别差异显著。男生创造力倾向及各个维度均高于女生。这与不同性别所承担的社会角色有一定关系，即将步入社会的男生相对压力较大，面对复杂社会需要更多创造性，而师范院校女生毕业后多当教师，面对压力较小，创造性表现不如男生。实际工作中教师劳动非常具有创造性，而且女教师居多，女生创造性的培养更应得到重视。

（3）生源地差异显著。城镇学生创造力倾向和冒险性、想象力、挑战性维度均高于农村学生。已有研究表明，创造性与家庭教养、父母文化程度相关[7]，城镇学生受到的家庭、学校教育一般好于农村，相应表现出更高创造力倾向，创造性培养上要多注意农村学生特点。

（二）学习倦怠现状

高职师范院校学生学习倦怠程度一般，大一学生较大二学生表现出更高学习倦怠、更多行为不当和更低成就感。高职院校学生学习方面能力欠缺，成就感不足，刚入校大一学生会延续高中期间学习状态，出现了较高学习倦怠而大二学生已经适应大学更加自由宽松的学习方式，在各方面体验也能体验到成就感，再加上即将面对教师资格证考试、毕业实习等，学习倦怠有所减轻。这也提醒教育工作者在高职生一进校就应给予关注，采用适当方法减轻他们学习倦怠程度。

（三）创造力倾向与学习倦怠的关系

从相关分析整体结果来看，高职师范院校学生的创造力倾向和学习倦怠呈显著负相关，减轻学生的学习倦怠，有助于提高创造性。

值得注意的是：第一，情绪低落与冒险性和挑战性显著负相关，与好奇性和创造力倾向相关不显著，与想象力显著正相关，表明情绪与创造力倾向有复杂关系。通过研究文献发现，目前对情绪与创造性的关系尚无一致结论[8]，有研究者认为它们是U型关系，也有认为是倒U型关系[9]，情绪和创造性都为多维度复杂变量，它们的关系值得深入探讨。

第二，想象力与情绪低落、行为不当及学习倦怠总分呈现显著正相关。创造力倾向量表中想象力是指能超越感官及现实的界限，进行直接推测和想象尚未发生过的事情[10]，在学习中出现情绪低落、不适当行为的学生往往不满足于现实中学习方式，或无法适应当下的学习，从而导致高学习倦怠，但也可能正因为不满足或无法适应现实，使他们表现出高想象力。因此在减轻学习倦怠的同时，还要特别关注想象力这一维度的发展，使创造性整体水平得以提高。