巧用结构式板书，助力情境式教学

孙赛群 洪成旗

摘要：“结构式板书”是借助于具有一定意义的线条、箭头、符号和文字组成的具有一定逻辑结构的板书形式。利用结构式板书主导教学设计，能形象地展示教学内容，有助于学生发现地理事物之间的内在联系，使情境式教学情境生动，结构完整，内涵丰富，有效地提升教学效果。

关键词：结构式板书  情境式教学

高中教学改革倡导情境式教学，但在实施情境式教学中，常出现“形散而神不聚”的现象，课堂结构混乱，知识体系不健全，学科逻辑性差，专业品味弱，使情境教学饱受诟病，影响了情境教学的推广和应用。如何在发挥情境教学优势的同时优化知识结构，构建知识网络？利用“结构式板书”主导教学设计可以有效地解决这个矛盾，提升情境教学的效果。

一、创设情境，设计结构式板书

创设情境是情境教学的一项核心任务，鲜活、真实的情境可以激发学习的兴趣和探索的欲望， 为学生开展自主、合作、探究式学习搭建良好的平台。“结构式板书”主导的教学设计可以从创设情境开始。以人教版必修1《自然地理环境的整体性》为例，创设的情境是“黄土高原的苹果园”，结构式板书设计如图1所示：

二、提取关键词，主导教学过程

“结构式板书”具有一定的逻辑结构，其中处于关键节点、具有核心意义的概念、原理和规律就是“关键词”。提取有效的“关键词”并围绕“关键词”组织教学是实现教学结构化、思维逻辑化的关键。“关键词”要准确、简练，易于理解和记忆。依据《自然地理环境整体性》的课标要求，在结构式板书中提取以下关键词：空间——要素关系;树——物质转换、能量流动;苹果——生产功能;大气（碳）——平衡功能;时间——统一演化、牵一发动全身。这几个关键词从要素综合、时空综合、地方综合的角度说明自然地理环境的整体性，主题鲜明，逻辑严谨。

基于关键词的“结构式板书”教学设计见下表：

三、优化结构式板书，提升教学效果

情境式教学设计一般采用“叙述式”和“四栏式”。叙述式设计是教师对照情境中的教学事件发生的先后顺序进行表述，这种设计一般程序紧凑，连续性强;四栏式设计以教学环节（教学内容）、教师活动、学生活动、设计意图四个栏目形式呈现教学过程，这种设计环节明确，活动突出，表述清晰。这两种设计在情境式教学中存在一定的问题，如学生按部就班地按照教师设计的流程学习，学生难以从课堂情境中走出来，难以迁移到新的情境中去解决新的问题;再如学生课堂记笔记随意性大，难以把握关键内容，结构不清，重点不突出。

结构式板书主导的情境式教学，让学生在课堂上抓住关键词，构建知识体系，有利于学生掌握重点，形成知识结构和思维逻辑，有利于学生迁移学习，在新的情境中解决新问题。结构式板书结构清晰，有利于学生形成知识的整体框架，在拥有整体视角的基础上强化具体知識的记忆和理解，有助于促进发散思维和结构化思维的形成。另外，结构式板书可以有效提高教学设计的实用性，高效连接教师的“教”和学生的“学”，使情境教学的内容和形式有效融合，真正在课堂教学中落地生根。

当然，“结构式板书”主导的教学设计只是教学设计的一种模式，与“四栏式”“叙述式”教学设计并不是矛盾对立的，三者各有侧重，可以根据教学内容的需要，相互补充，相辅相成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M]，北京：人民教育出版社，2013.

[2]李世明.基于动态生成的初中语文课堂教学研究[J]，考试与评价，2015（11）.