浅谈GIS在高中地理教学中的应用策略

高洁

摘要：GIS是现今地理研究的重要组成部分。GIS在高中地理教学中应用有利于深化地理基础教育改革，促进教学技术多样化，提高学生现代技术应用意识。

本文依托新课程理念，简述GIS应用于高中地理教学的必要性，探索构建高效GIS地理课堂的一般策略。

关键词：GIS  高中地理教学  应用策略

GIS地理教学应用功能主要有三个方面：一是教学素材的开发技术取向，开发地理图像，丰富教学素材，辅助学生对基础知识的了解;二是教学应用技术手段取向，通过技术应用的实际案例，掌握地理专业研究方法;三是新型专业适用技术取向，即通过相关GIS专业应用学习、研究，增强学生对GIS技术在地理专业上的应用功能的了解，形成一定GIS实践能力，促进地理实践力素养内容的教学达成。

一、GIS应用于高中地理教学的作用和意义

（一）丰富教学资源，强化教学效果

对于基础知识薄弱的学生来说，其在高中地理学习中会遇到很多抽象且难以理解的知识点，基于GIS辅助教学，学生能直观了解事物现象及其分布规律。教师根据学生特点、基础、兴趣等进行GIS资源构建，在学习过程中进行引导、监督、指导评价与反馈。例如教授《自然灾害与防治》中，教师可指导学生利用三维GIS软件查看卫星云图，追踪台风的形成与发展，分析台风的成因与危害。学生的学习内容不再局限于地理教材，通过GIS技术，学生更能感受到现代信息技术的发展变化，拓展眼界。教育源于生活并高于生活，学生能够在日常生活中运用GIS查询地理信息，看到GIS在生活中的运用情况。

（二）地理新旧技术整合，促进教学手段多元化

传统课堂教学以课堂、教师、课本为中心，学生主体地位弱，学习内容需求不同，导致学生产生厌学情绪。较为普遍的多媒体技术不能激发学生的学习热情，融入GIS元素后的新型课堂与地理新课改理念不谋而合，例如学习《城市化的进程》一课，学生可通过操作GIS软件，观看GIS软件反馈的学校所在城市的动态年际遥感影像，主动了解城区的扩建过程，感受城市化的进程。GIS的互动式教学以学生为主体，让学生参与其中获取知识，以此满足不同学生的学习需要，实现因材施教，逐渐培养学生学习主动性与参与性，帮助学生高效掌握地理知识与能力。

（三）开展GIS实践活动，提高学生GIS应用意识和实践能力

地理实践探究活动形式多种多样，如进行天象观察、气象观测、环境监测;观看地理影片、电视节目;制作教具、模型、观测仪器;进行野外考察、地理专题调查;等等。利用GIS构建开放自主的地理课堂，使学生在实践活动中锻炼搜集自然、人文、社会经济数据的能力，学会使用GIS手段对天气、植被、土壤等自然要素或现象进行初步观察，培养学生观察、处理地理信息的能力，在探究的过程当中还可对学生的合作意识、求真求实的学习态度进行强化。

二、GIS应用于高中地理教学应遵循的策略

（一）提升GIS在地理教学中应用的策略

1.提升教师的GIS技能，转变GIS应用教学观念

教师作为教学活动的组织者、引导者、参与者，肩负着GIS辅助教学完善有效开展的重要责任。面对GIS教师人才的缺失，GIS水平难以满足教学需求的现象，从教师的受教育情况来讲，各大高校应扩大GIS专业招生，加强GIS人才培养，师范院校更应提升地理师范生的GIS能力，加强GIS与中学地理教学内容的融合，为初高中培养合格的高GIS水平地理教师。

2.优化信息环境，建立GIS教学平台，实现资源共享

教学信息环境的优化离不开教育部门和社会团体的扶持，为了提高GIS的应用率，国家有关部门需改善中学多媒体教室基础硬件设施，开发更加适应地理教学的智能化GIS软件，建立GIS教学资源库，投放应用于地理教学的数据资源，提供更多、更新的GIS学习资料和地理课程资料，实现资源的有效共享。

（二）优化GIS应用地理课堂教学效果的策略

1.采取多样的教学活动形式

小组合作探究能够较好地发挥学生的主体地位，突出GIS在地理教学中的优越性。教师和学生是课堂的主角，都是为了完成共同的任务而存在的，师生既是学习者和助学者的关系，也是共同学习的关系。学生通过合作探究得出答案，教师要及时总结归纳。师生平等参与，互相尊重和包容，形成一个善于学习、自我创新、自我管理的师生学习共同体。

2.建立多元化的教学评价机制

在GIS辅助地理教学的课堂中对教师活动的评价应从以下几个方面进行：创设的情境是否能够激发学生的学习兴趣，教学氛围是否轻松愉快，学生小组人员分配是否均衡;能否运用GIS丰富教学资源体现教学主旨内容，能否引导学生解决实际问题，发挥GIS的优势;能否平等参与到学生的小组合作讨论中来，学生的思路偏离教学轨道能否及时进行引导，对于学生得出的答案能否正确总结归纳。

对学生个体的评价应从以下几个方面进行：是否达到本节课的教学目标，能否理解相关知识内容，是否能够利用GIS提取有效信息;在小组讨论的过程中，能否积极参与并得出观点。

（三）基于GIS培养学生应掌握的地理能力的策略

1.基于GIS空间分析提升地理空间思维能力

地理现象分布规律、地理现象发展过程等都可以用GIS的空间分析功能展示出来，在课堂应用当中，教师通过操作GIS软件帮助学生准确认识地理现象的空间规律。例如通过分析吉林省近30年的遥感影像特征发现荒漠区域面积增加，植被区域面积减少，这说明随着人口逐渐增多，城市化进程逐渐加快，植被覆盖率减少，土地荒漠化程度越来越严重。学生该功能的引导下能够用综合的观点认识地理环境，提升地理空间思维。

2.基于GIS专题地图制作提升地理图像判别能力

地图在教学中起着十分重要的作用，无论是自然地理、人文地理还是区域地理都离不开地图的支持。所以GIS的地图处理与操作功能在教学中的应用更为广泛。教师可利用GIS软件制作专题地图，在课堂上能有效调动学生的學习兴趣，还能更好地帮助学生理解知识点，强化版图意识。例如《能源资源的开发》一课，教师运用GIS制作山西省资源、交通分布图，分析交通因素对资源开发的影响，提升了学生地理图像判别能力。

3.基于GIS的现实应用提升地理实践操作能力

开展地理实践活动是地理教学的重要环节，这是一个理论联系实际的过程。地理实践探究活动形式多种多样，如进行天象观察、气象观测、环境监测;进行野外考察、地理专题调查等。组织以项目任务为中心的实践探究活动为课堂上抽象孤立的知识提供形象的例证和解释，为学生个性特长发展提供了机会，有利于培养学生的志趣和理想，全面提升学生的综合素质。

三、结语

将GIS运用于高中地理教学是地理教育信息化改革的重要趋势，既符合地理教学需要，又顺应社会发展需求。对此，我们要做到GIS在高中地理教学中的有效运用，丰富教学资源、优化教学手段、提升教学效果，充分发挥GIS的独特优势，为加强高中地理课堂教学水平奠定基础。GIS在高中地理教学中的应用研究处于基础阶段，还需要继续深入研究、挖掘，以求在完善地理学科的基础上为其他学科提供经验，让各学科教师和学生参与进来，发挥教师的集体智慧，推进GIS辅助教学不断优化发展，为学生学习提供优质服务。

参考文献：

[1]段玉山.GIS基础教育理论与实践及BISPGIS开发研究[D].上海：华东师范大学，2003.

[2]袁孝亭，王向东编著.中学地理素养教育[M].高等教育出版社，2005，（4）.