小细节 大智慧

马云

摘要：阅读教学中的评价，是教师对学生在语文阅读教学中的言语和行为做出的一种即时性反馈。教师可以利用这种反馈形式，及时修正阅读教学活动，以提高小学语文阅读教学的有效性。阅读教学中，评价态度要真诚客观、因人而异;评价语言要表述具体、准确，有艺术性;评价形式要多样。

关键词：小学语文  阅读教学  有效评价

阅读教学是语文课堂教学的重要形式。阅读教学中的评价，是教师对学生在语文阅读教学中的言语和行为做出的一种即时性反馈。教师可以利用这种反馈形式，及时修正阅读教学活动，以促进小学语文阅读教学的有效性。

課堂上教师总是对学生充满了赞誉之词，很少能听到否定的评价。这引起了我的思考：教师的鼓励性评价的确能激发学习兴趣，增强自信心，培养学生学习语文的主动性、积极性，但是不是一味的夸奖都能促进学生发展呢？教师如何在阅读教学中进行有效的课堂评价呢？

我认为，教师的有效评价离不开正确的教学理念、深厚的教学功底和良好的口语素养。下面结合一些教学实例，从三个方面谈谈我对阅读教学评价的一些理解。

一、 评价态度要真诚客观、因人而异

首先，教师的评价态度要真诚。对学生回答的评价不能敷衍了事，流于形式，更不能在学生回答错误时一棒子打死，出言讽刺。孩子的内心是敏感的，老师发自内心的称赞、一个真诚的微笑会大大激励孩子。反之，教师的否定打击，会影响师生关系，甚至影响到学生对语文学习的热爱。

其次，教师的评价要客观。不要在学生完成了一项简单任务时大加赞扬，这样反而会让学生认为自己的水平不高，产生自卑情绪。例如进入四年级下学期后，我班积极回答问题的同学逐渐减少。我决定采用鼓励加激将的方法改变情况。一次，一名不经常发言的同学主动举手发言了，我趁机把他表扬了一番，希望其他同学能向他学习主动举手发言。没想到事与愿违，这位同学从那以后很长时间又“沉寂”了。在课下的交流中，这名同学的话让我恍然大悟：“那天，我答的问题很简单，您一表扬让我太不好意思了。”

若学生确实付出了努力，教师给予肯定评价，学生就会欣然接受。在一次阅读教学的检查预习环节中，我出示了本节课要学习的词语，要求认读。一名平时性格内向的学生自信地举起了手，我想她一定有充分的准备。果然，该生读词不仅完全正确，而且声音响亮，落落大方。我及时给予了肯定，表扬她预习认真、细心。整节课，这名学生都情绪高昂，积极性很高。此后的语文课，她的表现也有明显进步。

再次，在对学生进行评价时，还要因事而异，因人而异。有一些学习习惯不好或性格内向的学生，只要有一点进步的迹象，教师就应及时给予鼓励，对他们的缺点要以宽容的心态对待。表现平平的中等生也不能忽略，教师要关注他们的表现，及时肯定其闪光点，对缺点提出中肯的意见。而一些学习基础好、思维敏捷的优生，要在他们“跳一跳，摘到果子”时才加以赞赏。针对不同学生的个体差异进行不同的评价，学生才会听进去，评价才可能发挥最大的教育功能。

二、评价语言要表述具体、准确，有艺术性

首先，教师的评价语言要表述具体、准确，给学生以指引。“你太棒了！”“你真聪明！”“说得真好！”棒在哪里，聪明在何处，好从何来，这些不说清楚，会让学生云里雾里，稀里糊涂。受表扬的学生不知自己因何受表扬，其余学生也不知要学习他的哪一方面。在小学语文课上经常会有指名检查学生朗读课文的情况，在学生读完课文后我会说：“这一段里有几个容易读错的字音，你注意到了，读得很准确，很好。” “你读得很流利，说明认真预习了。”“你的声音很响亮，吐字清楚，字正腔圆，很好。”“你读的时候强调了关键的字词，读出了自己的体会。”“你这次读得语句比较连贯，有进步。”我的评价给了其余同学一个暗示：我要学习他的认真预习、声音响亮、努力进步……指明了他们今后努力的具体方向。

其次，评价语言要有艺术性，在指出学生不足时，尽量幽默风趣、机智巧妙。我曾听过一节课，一名学生在朗读课文《找春天》第二段时语速较慢，没有读出孩子们迫切寻找春天的心情。老师说：“看来你的棉袄有些难脱，跑得也有些慢啊。”同学们听了哈哈大笑。这位学生也跟着笑起来，再读一次，不仅语速快了，还读出了高兴的语气。这位老师幽默风趣的评价，指出了学生朗读没有感染力的问题，又保护了学生的自尊，营造了良好的课堂气氛。

三、评价形式要多样

首先，评价不仅局限于口头语言，还可以有恰当的体态语言。当学生回答得精彩时，教师赞许地点头、微笑、带头鼓掌，仿佛在说：“你真棒！回答得很好！”当学生回答中略有停顿时，教师期待的神情、鼓励的目光仿佛在告诉学生：“没关系，慢慢来。”当学生回答不恰当时，教师上扬的眉毛、疑问的神情仿佛是在提醒学生：“你再想想，是这个答案吗？”不需多言，一个点头、一个微笑、一次抚摸、一个手势，都会拉近师生的距离，发挥评价的作用。

其次，课堂评价中也可以充分发挥学生的作用。教师不妨延迟评价，引导学生积极地参与到评价中来。如学习《别饿坏了那匹马》后，我问：“你们觉得，这篇课文为什么要用‘别饿坏了那匹马作题目？”一名学生回答：“这是课文中那名残疾青年的话。作者以此为题是想表达对青年让‘我免费看书的感激之情。”我听后，没做评价，而是对大家说：“你们觉得呢？”学生们有的点头称是，有的像是还在思索着什么。不久，又一名学生说：“老师，我觉得这匹‘马不仅指那匹看不见的马，还指‘我就像一匹‘马，需要看书，不看书就饿坏了。”我又把评价的权利交给了学生们，略加思索，同学们统一了答案，认为把两位同学的回答结合起来更全面。这样，教师延缓评价的时间，把评价权交给学生，反而收到了更好的效果。

阅读教学中一次恰如其分的评价并不是教学的终结，而是新的激励、新的启发的起点。它能提高学生的兴趣、激活思维，使他们更好地进行语文学习。可能教师的一次评价仅仅是阅读教学中的小细节，但这一小细节正体现着大的教育理念、教育智慧。我们要提高阅读教学课堂评价的质量，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

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