纸上得来终觉浅，绝知此事“细”躬行

张庆元

摘要：小学阶段是学生学习书写汉字的起始阶段，把汉字写端正、规范，这虽是课标的基本要求，但对于起始阶段的学生而言还是有一定的难度。

本文根据笔者自己多年汉字书写的教学实践，认为小学写字教学，不仅在于教师“教的引导”，更在于学生“学的实践”， 认为“躬行”的关键在于“细”。

关键词：执笔  运笔  观察  规范化  常态化  育人功能

陆放翁有诗：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这首诗告诉我们，仅从书本上学到的理论知识是不够完善的，要透彻地认识事物掌握规律，还需要亲自实践。小学写字教学，不仅在于教师“教的引导”，更在于学生“学的实践”。笔者结合自身的书法教学实践，认为“躬行”的关键在于“细”。

一、“细”在执笔“规范化”

社会发展，学业压力大，很多家长提前教孩子识字写字，因为缺少规范、专业的指导，上小学后，不少孩子的握笔姿势不正确。而握笔动作，时间久了，就形成了肌肉记忆，很难改正。所以，学生在入学之始，一定要重视规范执笔的训练，久久为功，养成正确的坐姿和握笔姿势，为日后写好字打下坚实基础。比如动笔前，请他们活动活动筋骨，放松放松肌肉，规避僵硬的姿势，增强身体的灵活性，达到头正，肩平，身直，足安的规范姿势。为了帮助学生准确掌握和理解握笔姿势和坐姿等要求，还可以通过儿歌学习，强化学生的理解，比如口诀：老大老二面对面，中间夹个细笔杆，老三下面来帮忙，老四老五往里藏。这样的口诀可以要求学生背诵内化，自觉地约束自己的写字姿势。此外，教师的示范和纠错在养成姿势的初期也很重要，教师一定有足够的耐心做示范，纠偏差。

二、“细”在运笔“规范化”

书法教学中有临摹基本笔画的训练，临摹的过程是运笔的过程。运笔讲究顿笔、行笔、提笔等，这些内容显然不适合和低年级小学生讲。笔者在教学中依照低年级学生富有想象力，形象思维强、想象力丰富的特点，将运笔的教学形象化、生活化，调动学生的既有经验，提升书写的效果。例如“一”的教学，我问他们有没有骑过脚踏车，上车的时候要仔细观察，停顿下，骑起来的时候要稳一点，不要两边扭来扭去，遇到有人挡路，要捏下刹车，再次停顿。将学生自身生活经验和笔画训练结合起来，学生的“一”字就有模有样了。类似的笔画训练还有很多，如点画如水，撇画如刀锋，捺画如扫把，竖画如宝剑锋等。

三、“细”在观察“常态化”

书法教学中有读帖、背贴一说，在日常的写字教学中，不要求让学生去读帖、背贴，但要读字背字，那就是仔细观察，观察一个字的字形、笔画的布局、字的结构等，如何观察？教师可以因“教材”制宜，将读帖“常态化”，将观察“常态化”，具体讲，有以下几点。

首先观察、掌握字的笔顺，这是写好字的最基本要求。每个字中的笔画看是孤立了，其实是相辅相成，有着前后顺序紧密相连的，按照一定笔画顺序写出来的字，才有整体性和美观性。如：“仗”字，笔顺为丿，丿丨，丿丨一，丿丨一丿，丿丨一丿丶。通常是按照“由上及下，由左到右”这个一般规则。此外还有补充规则，这里不赘述。要强调的是，遇到特殊规则的汉字，教师要做到具体问题具体指导，如点画在字的右上部分或字里的“犬、瓦”字，就不能完全按照“由上及下，由左到右”这个一般规则来书写了，应该有个细微的变动之处，那就是最后一笔才写这个点，再比如“性”字的正确笔顺是：丶， 丶丶， 丶丶丨， 丶丶丨丿， 丶丶丨丿一， 丶丶丨丿一一， 丶丶丨丿一一丨， 丶丶丨丿一一丨一。这个字基本也是遵循一般规则，唯独其中的“忄”是先写左右的两点再写中间的竖。

其次，写字前仔细观察教材中田字格中的字，交流、总结书写的注意事项。观察总结的有以下几个方面。一是结构方面，比如左右结构的字，左窄右宽;二是具体笔画，要做到横画平中稍向右上倾斜，竖画挺拔有力，撇画和捺尽量要左右两边舒展开来，等等;三是观察字的笔画占格位置，在田字格中，仔细观察每一笔所处的位置，分析字形，掌握书写要领;四是学会总结归纳规律，做到迁移运用。以一个部首字的书写，总结规律，举一反三，引导学生掌握一类字的书写。如车字旁的字，写“车”时，先横后竖，做偏旁时，先竖后提。

四、“细”在书写“个性化”

教师在布置书写作业时，往往是统一要求，将一个字抄写几遍。这样的作业布置，弊端非常明显：写好的字反复写，没写好的字没有进行有效书写。实际上，教师在布置书写作业时，可以因人因字施策，有针对性布置书写作业。对写得快的同学，要强调仔细观察、书写工整，对写得慢的同学，则要求在难写的字上多下功夫，简单的字写好的字可以少写些，减轻学生负担，涵养学生的兴趣。另外，写字练习，还要在基础字上多下功夫，这样，合体字、同类字的书写就事半功倍。比如“三”字，包含三种不同的“横”的写法，渗透着空间等长的概念，写好“三”字，就可以写好王、五、共等字;“万”字写好了横折钩，其他有横折钩笔画的字，写起来会容易不少。

五、“细”在评价“育人化”

人们常说：见字如见人，每个人的字很大程度上体现其精神面貌与处理问题的能力。实际上，在练习书写的过程中，通过教师的有意识引导，可以潜移默化地促进学生良好习惯与品德的养成，可以把写字教学和育人化人相互结合。

客观评价，有的放矢，提高书写水平。小学阶段的評价方式多种多样，可以通过展示台实现互评，优点表扬、缺点指正，还可以通过画小星星、发小红旗、评书写之星等方式激励学生，激发他们的书写兴趣和热情，从而增强书写动力，从内心认同写好字，愿意写好字，最终做到写好字。

从汉字本身延伸开去，发掘汉字的文化功能和育人功能。如汉字字形的对称美，可以培养学生的审美能力;通过汉字笔画间的穿插和避让，可以向学生们渗透人与人、人与自然和谐相处的道理;通过汉字前后笔画之间的呼应，可以教育学生团队之间需要相互密切协作，方能和谐共处的道理。通过故事汉字本意的解析，可以引领孩子了解中国文化，领略中国精神，认同中国价值，从而助力孩子的成长。

老子讲：“天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。”人生智慧，人生品质，写字起步。写字是每个人的大事，也是每个人的难事，写字教学，要从“细”处入手，在“细”处下功夫，做实做透，就能细中见精，既完成写好字的任务，也实现育好人的目标。