基于研究性学习培养学生家国情怀核心素养

童珊珊

摘要：在教师的指导下，高中学生通过开展历史研究性学习，融合地区丰富的乡土资源，能够有利于丰富教材内容，拓展历史视野，提高历史学习兴趣，从而提高学生对国家、民族和家乡的责任感与使命感，关注世界发展，进而提高学生的历史学科核心素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。笔者希冀通过我校高二年级学生开展研究性学习课题《合肥历史沿革》的过程，浅谈如何培育学生的家国情怀素养。

关键词：研究性学习  家国情怀  合肥

《普通高中历史课程标准（2017版）》中指出，“普通高中历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。”历史教学要注重学生的学习过程，通过自主学习、合作学习和探究学习引导学生获得知识、解决问题，提高学生的实践能力和创新精神。当前我国正积极实施基础教育课程改革，在此大背景下，合肥三中历史组着力培养学生自主探究和互利合作的学习方法，以及批判质疑和勇于实践的学习精神，通过结合合肥地区丰富的乡土资源，将课内学习与课外历史探究相互渗透，促进学生对历史、家乡和祖国的热爱，以此彰显家国情怀素养的培育。下面，笔者以我校高二学生开展《合肥历史沿革》的研究性专题教学为例，浅谈如何在研究性学习中培养学生的家国情怀素养。

一、启发学生初步感知城市风貌

在研究性学习正式开始前，笔者首先在课堂上对学生布置预习性要求，引领学生初步感知城市的历史。

首先，通过多媒体向学生展示合肥的一组老照片，激发学生参与学习的兴趣与热情。接着，笔者抛出设计好的问题：任何城市都有自己的特色，都有令人流连驻足的理由，你觉得什么是合肥的城市特色？你记忆中的合肥有哪些难忘的画面？假设你有外地的或者外国的朋友到合肥游玩，你会带他（她）到哪些特色地点？你会怎样向（她）他介绍我们的城市？学生结合过往的生活经验中对合肥城市现状或历史发展的初步印象畅所欲言。

接着，在肯定学生回答的前提下，笔者从历史角度入手介绍合肥的历史渊源，有意识地设计活动：通过老师的介绍，合肥哪些方面的历史是你最想了解的？你觉得我们可以通过怎样的方式了解合肥的历史发展？在笔者的启发引导下，学生们说出了不同种学习途径，如实地采访、查阅档案馆、网络搜索、问卷调查等。

最后，笔者引导学生成立活动小组，布置搜集资源的任务，为后面的研究性学习做好铺垫。

二、指导学生深入探究城市变迁

研究性学习要求教师变化自己的教育观念和教学行为，加强学生学习的主动性与主体性意识，引导学生自主选择参与、亲身探究与实践、收集筛选材料、分析判断问题，提高学生对于知识的获得与应用以及问题的分析解决能力，从而增强学生的实践能力与创造精神。

引导学生将历史知识落实到实践活动是此次研究性学习的关键环节，通过自主探究、发现体验的过程，鼓励学生发现问题和提出问题，增强学生收集分析和利用信息解决实际问题的能力，培养学生的科学精神与人文情怀。与此同时，通过开发本地历史资源，能帮助学生体会历史文化、培养历史使命感，增强学生对家乡和祖国的热爱，增进学生的责任感，在实践活动中深入感悟家国情怀。

根据学生前期收集到的资源，笔者指导学生以小组为单位进行关于合肥历史沿革的探究，如 “走进合肥档案馆”“参观渡江战役纪念馆”“合肥城的‘母亲河——南淝河”“漫步街区，感受合肥城市的变迁”“地铁之旅，探究合肥的轨道交通历史”等。教师给出方向指导，学生可以自己命名和选择方向，利用节假日和家人或者同学走进城市的某一处人文景观等，通过实地探访，参观博物馆、档案馆，安排调查访问或者询问长辈等，对自己的主题进行多方面的信息整理归纳。

三、课内碰撞交流学习成果

实践探究结束后，课堂开展小组活动，各活动小组通过展示与交流自己的研究成果，增进对合肥历史的了解。

在展示环节中，有一个组的主题是“南淝河的变迁”，小组成员查阅资料和实地考察后认为，南淝河不仅仅是一条河，她与合肥名源、城建、军事、交通及政治经济等密切相关，几千年来，用她的乳汁滋养着两岸儿女，孕育着合肥这座古城。但自20世纪以来，大建设的时代背景下污染不断，水灾不断，南淝河的光辉慢慢退却。例如学生A表示，蜿蜒而过的水流带走了合肥这座城市的历史兴衰和时代变迁，给我们留下的，却是合肥人民奋斗不息的精神和对未来美好生活的向往。学生们还讨论了南淝河的污染原因，并对南淝河的污染防治建言献策。

另一组学生通过探访合肥轨道交通，感受着合肥城市的魅力及日新月异的变化。例如同学B在体验了轨道交通1号线各文化站点后，对东五里井站印象深刻。东五里井站通过大量中国传统文化典籍中的名言以及历史典故，突出其站点主题“家风家训”，这就让乘客们在体验便捷交通的同时也能感受到中华传统美德的精神与魅力。同学C表示随着轨道交通的开发与延伸，合肥的城市建设也在飞速发展，既缩短了城区的距离也改善了民众的出行，同时浓郁的地域文化凝结成为崭新的合肥城市精神，向各地的乘客展示着大湖名城的精彩。

通过这样的活动，不仅丰富了学生对家乡历史的了解，还增进了交流分享和团队合作意识，磨炼了严谨务实和不断进取的意志，进一步增强了学生的责任感和使命感，实现了对“家国情怀”素养的培育。

四、课外总结提升学习成果

《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出，开展研究性学习的目的在于改变传统的教师传授知识学生接受知识的学习方式，“促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。

探究成果展示后，笔者播放合肥城市历史沿革纪录片，带领学生深刻体会改革开放以来家乡的非凡变化。同时布置接下来的学习要求：结合每组的探究主题和个性感悟，以小论文的形式完成个人学习总结。笔者希望这样的方式能够帮助学生巩固学习成果，提高信息归纳的能力，提升对历史学习的兴趣，增强历史学习的能力。

贯彻执行党和国家对教育的总方针，切实落实立德树人的根本任务，实现为党育人为国育才。这是历史教学最基本和最重要的教育理念。历史教学要充分发挥立德树人的教育功能，引领学生从历史的角度感知国家关注世界，培养学生成为富有家国情怀的现代学生，因此，高中历史教师要改变传统的教学方式，不能简单地灌输育人理念，而是要深度选取更能打动人心的学科素材。另外，培养学生的家国情怀素养，要引导学生在实践中感受家国情怀，而不是停留于简单的理论教育，要做到培养充满人文情怀并关注现实问题，热爱祖国、热爱民族、热爱家乡，充满理想、责任、使命与信仰的现代化新人。

參考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[M].北京：人民教育出版社，2001.