面向深度学习的高中信息技术课堂教学研究

徐从凤

摘要：随着新课改的推进，各学科课程标准的制定推广，对学生核心素养的培养已明确成为教育教学的总目标，基于核心素养培养的课堂教学研究也逐步成为一线教师的日常活动。

本文以旨在提升学生思辨能力并触发设计创造意识的引导课《让我们的PPT页面带些设计感》为例，来探究如何引导学生由浅层学习转为深度学习，从而实现学科核心素养的培育目标。

关键词：核心素养  深度学习  课堂教学

一、深入理解学科核心素养，找到有效施教点

（一）熟悉高中信息技术核心素养内容

高中信息技术课程的实施是为了全面提升学生的信息素养，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确指出其学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。每个要素指向各有侧重，整体上又相互渗透支持。对于学科核心素养，只有先熟悉其内涵，然后才能灵活运用。

（二）掌握核心素养各要素外显方向，找到有效施教点

信息技术核心素养各要素的内涵是概括的指向，要想在教学中有效落实，还要具体掌握其各自的外显特征，如信息意识的其中一个外显特征是：团队合作解决问题，愿意共享信息，实现信息的更大价值。在一些适合的章节设计时就可以有针对性地侧重培养。当然具体课堂教学中这些要素不是独立存在的，而是互相渗透穿插的，所以要对核心素养各要素外显特征透彻掌握，找到施教点，这样才能有效实施教学。

二、学生核心素养的培养指向深度学习

（一）深度学习是核心素养获得的有效支撑

我国基础教育课程目标从“双基”到“三维目标”再到现今的“学科核心素养”，实现了从学科本位到学生本位的真正转变，课堂教学实施要求也由教师主体彻底转变为学生主体，教学的目标不再停留在学生习得当节知识技能，而是通过当节知识的学习逐渐培养学生学会学习的能力。被动接受、死记硬背、模仿等所指向的浅层学习是无法实现核心素养的培养目标的，只有以发展学生的主动学习、批判性思维、创新性、知识迁移、探究合作等能力为目标的深度学习才最契合核心素养的培养目标，深度学习能有效支撑学科核心素养培养目标的实现。

（二）高中信息技术学科特征决定有效教学需要指向深度学习

高中信息技术学科是偏实践应用性学科，对知识识记性要求比较少，而对技能性与实用性要求比较多，死记硬背基本没有实践效用。教学中要求注重学生学习能力的培养，让学生能运用该知识技能高效率、高质量地解决实际问题。为实现这一目标，真实情境的创设、合作探究活动的组织、灵活迁移的引导、批判性思维的培养等不可或缺，而这些也是深度学习所指向的。

（三）教学设计要基于核心素养，设计导向深度学习的教学环节

课程目标的变化和教学主体的转变要求教师必须及时转变教学理念，教学目标、内容、过程和评价的确定与设计，必须站在学生学习和成长的角度。而在实施的过程中，核心素养、深度学习的要求也为课程教学设计提供了重心，指明了方向。

三、深度学习导向下的课堂教学案例分析

通过以上分析，要想在教学中真正培育出学生相关核心素养，教师就必须设计出能导向深度学习的课堂教学活动。下面通过教学中用PowerPoint制作多媒体作品时为提升学生制作水平而加设的一节引导课《让我们的PPT页面带些设计感》为例来探索：如何落实核心素养引导深度学习？

（一）本案例教学在教材中的位置

本节课安排在教材3.3节《多媒体信息的加工与表达》教学中间位置，在学生掌握PowerPoint基本操作衔接内容后，集成制作多媒体作品前实施。

（二）设计的必要性

发现问题：在抽查学生的PPT作业时发现，他们制作时只知道从网上搬来素材，再利用教授的技术放到页面上，页面布局、内容设置等都没有加入自己的设计思维，多数同学没有这种意识，当简单要求后，又发现很多同学无从下手。

问题原因诊断：

（1）乡镇高中很多学生没有小学和初中学习基础，衔接内容过多的相关能力的提升在前期教学中很难得到有效实施。

（2）在中期PPT学习制作中的问题：高中学生有基本思辨能力，但比较分散，指向性和专业性不强，思辨意识薄弱;在制作过程中难以发现问题并作出改进;模仿性强，主动知识技能迁移能力差;由于技术局限及对相关制作作品接触有限，制作过程中缺乏创造性思维。

所以加入本节引导课，只有针对这些存在的问题设计相应教学，引导学生进行深度学习，才能落實本章节的核心素养培养目标。

（三）教学设计实施过程分析

（1）引入：直观对比，突破思维

通过同主题作品对比，直观感受不同设计手法下作品的价值，提升对信息价值的敏感度，再运用简单操作对标题从设计思路到一步步改进的过程做展示，让学生认识到制作中没有设计感不一定是技术限制，简单的技术也能让设计感呈现，想制作出有创意、有特色的作品，首先要有设计意识。

（2）以文字设计为例，激发学生批判性、创造性思维

环节1：你是什么样气质的字体？

任务一：给图片更改合适的字体，记录到表格。

环节2：文字，我该如何设置安放你？

任务二：选择一张图片，对文字做进一步调整，给出改进原因。

讨论：文字还有哪些属性的设置会影响设计感？

设计意图：这两个环节所针对的问题：学生制作时模仿性强，创造性弱，文字加入后除了改变一下大小位置外，字体也不改，敏感度低，相关信息意识薄弱，对内容呈现缺少批判性思维，阻碍了创新能力的展现。此过程中先通过选取对比效果强的同图同字不同字体几对图片，让学生真切感受其视觉冲突的不同，意识到：有了设计想法时，哪怕只是改改字体和大小就能让其设计感十足，打消学生的畏难心理。在分析中学生参与讨论，激发了其批判性思维。学生在打开思维的状态下，通过任务一，更进一步加强了相关思辨能力和意识，也加强了知识技能迁移应用能力。通过设置讨论，让学生主动挖掘字体的其他设计属性，并预设可用场合，在探讨分析中，掌握了解决问题的方法，培养了学习能力。

（3）对设计中色彩维度进行分析 让学生更全面地掌握设计影响因素

环节1：配色小游戏，给不同场景上的文字加颜色。

环节2：播放《PPT配色》视频

任务三：在视频分析过程中，提取出色彩关键词，对不熟悉的关键词作标注，通过搜索对关键词作简要说明并填入表格。

设计意图：此环节针对的问题：学生在页面制作时选图、设置文字、设置背景时往往无从下手，或搭配没有原则，选不好就五颜六色全用上。上一环节文字的设计不足原因是学生相关设

计意识不强，而页面中对色彩运用不灵活，除与设计意识有关外，还与学生对配色原理不熟悉、对色彩相关知识掌握不足有关系。在这一过程中，通过视频播放，在学生制作时常出现问题处暂停并强调，引导学生学习一些基本的色彩设计规则与技巧。

由于牵涉到的色彩概念较多无法说明，所以引导学生主动提取并运用网络资源和数字化工具搜索并总结，培养学生学习的能力。

（4）学以致用，及时总结

环节：找一找，每个小组推选出讨论作品，通过讨论找出制作作品片头设计的优缺点，给出改进方案并记录。

设计意图：在制作的过程中学生交流意识欠缺，作品制作多停留在个人思维层面，往往难以发现问题所在，难以取得突破。通过这一过程，让学生在共同探索沟通中分享经验，及时记录反馈，理解并整合多个观点从而得到最合适的解决方案，同时学会合作加强了团队意识。

通过以上分析，笔者认为一线教师一定要转变教学观念，更深入地了解核心素养的内涵与外显特征，真正站在学生成长发展的角度，重新定位设计课堂教学，改进更新教学方法，在具体教学中以培养学生深度学习能力为切入点，及时诊断教与学的问题，及时反思，及时改进，努力构建能导向深度学习的信息技术课堂，这样才能真正落实学科核心素养，才能培养出顺应时代发展要求的人才。

参考文献：

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘月霞，郭华.深度学习走向核心素养[M]北京：教育科学出版社，2018.

[3]尤小平.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.