巧阅读“克敌” 拨审题“乌云”

周梅

摘要：人教版数学教材体现出工具性和人文性双重性质，包括人文性的阅读能力和道德品质以及工具性的信息筛选和思维能力，而“解决问题”这一教学目标需要学生的人文素养及思维素养作支撑。如何在教学过程中提升学生的阅读能力，从多元的信息中筛选正确而有效的信息，突破审题难点，是本文研究的重点。

关键词：小学数学  阅读审题  方法

新课标数学教材以一种崭新的方式——“解决问题”取代了传统的“应用题”。其显著特点是多元化的信息，用图表和文字代替了傳统的“全文字”。这就要求学生不仅要有一定的语言能力，还要有足够的生活经验、分析筛选信息的能力。学生表面上的“粗心”事实上是审题能力的不足，是阅读图表、文字能力的不足。因此，想要帮助学生改掉“粗心”的毛病，需从审题和阅读入手，引导学生学会梳理信息、筛选信息、处理信息。

一、一个错例乌云遮日，深入调查，找寻症结

案例缘起于一道练习题。

学生刚刚接触过类似的表格、做过相关练习，所以对学生的做题我还是满自信的。谁知，当我巡视学生的做题情况时，却大惊失色：做对的学生不到一半，而且答案真可谓“琳琅满目”。

问题的严重性迫使我思考。一开始我不愿把问题放到学生身上，因为我始终“愿意”相信学生的“能力”，于是我把原因归结于表格的描述。直接的问题，相同行数找“已知条件”就可以在对应行数的空白处计算出答案。而此题“有点难”，信息需要到别的行数里寻找。比如阿曼队的得分，是乌兹别克斯坦队客场得分的2倍。研究到这里，我突然意识到，“有点难”的问题真的不是我想的那么简单。一片乌云瞬间席卷而来，“解决问题”的问题迫在眉睫。

基于对错误严重性的敏感，我对这题的批阅格外上心。而对于错误原因，我做了细致的分析：

传统的数学审题教学，比如应用题的阅读，是以语言知识和技能传授为重点，强调学生认字模仿，只注重学生“会”识字而不注重学生“会”阅读。可是从这道题可以明显看出，审题不只是“识字”的问题，而是自主思维、逻辑思维、推理思维、判断思维、创造思维等多种思维方式交织在一起的能力问题了。所以，引导学生“会”阅读，才是审题的制胜法宝。

二、细思考，找原因，寻策略，拨云见日

（一）热情十足，思维直观而单一

整个小学阶段，学生表现出的心理特征有个特点：学习基本处于启蒙状态，刚接触正规的文化和课本，必然怀有极大的热情和强烈的求知欲，这些是老师在教学时可以利用的。但是由于自控力差和爱玩的天性，他们的课堂注意力不能持久集中，无法对单一的文字阅读保持兴趣;同时抽象思维和发散思维都比较差，记忆方式也较为纯粹和简单，无法从开放的复杂信息中寻找有效信息。

因此，人教版教材的“解决问题”以图文的形式呈现出一个个生活化的场景，这也要求教师在授课中要引导学生“阅读”图片。

（二）“引”向目标，剔除干扰

通过多年的教学，我发现纯文字的应用题其实更“简单”：信息单一，干扰条件较少。而人教版的图片看似更直观，其实信息量很大，呈现一种综合的“图文并茂”，信息错综复杂，学生虽然兴致勃勃，却容易错看或漏看、张冠李戴，真能弄明白的不多;课堂上一个个跃跃欲试，热热闹闹，独自练习时却总是迷迷糊糊、漏洞百出。因此，图片信息的处理，是需要教师和学生下大功夫来探究的。

学生在提取信息时，可能是无目标随机的。这时针对学生提取的信息，教师需要引导“处理”，让学生明白这些信息原来和“目标”无关。比如人教版一年级下册第二单元例题5，看图时，有同学看到“我们队踢进了4个”，这和要求的问题毫不相干。但既然学生观察到了，说明学生捕捉到这个信息了，那么教师可以提问“踢进的球数和还有几个没来有关系吗？”从而引导学生把注意力回到“人数”这个目标上来。所以教师的引导是学生对图表“阅读审题”时一个关键性因素，只有教会学生理清题意，才可以帮助学生选择信息，才能让学生真正做到“会读题，会审题”。

（三）“稳”中求胜，还给学生“审题权利”

教材中情景再现图很容易让师生陷入“看图说话”的“滔滔不绝”中。教学中，我们常见的方法就是“读给学生”，这在无意中剥夺了学生审题的权利。“听”懂不等于“读”懂，题目编排的初衷——识图能力的培养在教师的“急于求成”中被忽略。独立审题，看图识图，需要老师指引，而不是强行介入、直接干预！

教师必须警惕以教师为主导、“斩钉截铁”挑选出“有效信息”写在黑板上的做法。比如有一题植树问题：在路的一边有间隔地种了5棵树，平均每两棵树之间的距离是3米，求这条路的长。教师不可以急躁地“很轻易”解决如何来做，而应给学生思考的时间和机会。别小看学生，学生的思维是教师难以想象的。课堂上，我发现学生开始动笔画图了。无论最终解答结果如何，教师都有必要给学生一个大大的“赞”！之后，学生站直了充当树，形象化思考这个问题。1.两端都植，则路长：3×（5-1）=12（米）;2.一端植一端不植，则路长：3×5=15（米）;3.两端都不植，则路长：3×（5+1）=18（米）。

引导就在于如何选出有效信息，这些问题解决了，学生就不会时常犯错。虽然这道题的处理可能需要一节课时间，但对于信息处理，教师首先要做到“稳”，而不是“急”，让学生能迅速从一些信息中筛选出有效信息，从而全面调动学生审题的积极性。

学生数学阅读审题能力的提升，需要教师研究教材教法。可以采用多读、多思、连连看看等形式，精准地将学生的信息处理思维“引向”解决目标。同时，教师还要规避自己在教学中“急于求成”的心理，给学生审题空间和时间，也要“因材施教”，对于易混淆的干扰信息以圈、画、连的方式帮助学生理清思路。希望笔者粗浅的想法，能帮助学生巧阅读“克敌”、拨审题“乌云”。

参考文献：

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[4]李荣婷.小学低年级数学审题能力的培养[C].//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.