初中英语阅读课词汇教学举隅

刘国香

摘要：词汇教学是阅读课上不可缺少的环节。在初中英语阅读课上，教师可以围绕教学目标来确定词汇教授范围。再在语境中以词块作为教学的单位，通过划分音节帮助记忆单词，利用英文释义记单词有助于提高英语思维，围绕主题形成语言链等方法，辅以篇章阅读中词汇自学策略教学。以实现英语阅读课上词汇学习为阅读服务，阅读过程成为词汇学习载体，从而相辅相成，相互促进。

关键词：初中英语  阅读课  词汇教学

词汇教学要词不离句，因而在语境中教授词汇无疑是最有效的。然而在英语阅读课上，教师把绝大多数的时间和精力都放在阅读上，而词汇教学几乎被忽略。从近几年的英语优质课大赛中也可以看出，许多教师在阅读课授课过程中，几乎省去了词汇教学的环节。但是在我们的日常教学中，英语教师都明白，这种教学模式是不能满足绝大多数的学生需要的。尤其是对于没有自学能力、不会拼读单词、词汇量小的学生来说，普遍存在不教授单词就不会读、不懂单词的意思就读不懂句子的现象。而在一节阅读课上，如果处理词汇的时间过长，就无法对语篇进行深层探究。我们到底应该怎样在英语阅读课上进行词汇教学呢？

第一，精细备课，确定词汇教学范围，即确定要教什么。在新课标中的义务教育阶段语言知识分级标准里，描述词汇的学习要求中有了解、理解、运用这三个词语，这三个词语标志着词汇学习的几个要求，也就是要“几会”。有的单词只需要会认，有的单词需要会读，还有的单词要求会写会运用。在一节阅读课有限的时间里，词汇学习的范围有三个判断标准：一，词汇是否影响文本理解;二，词汇是否是高频使用词;三，词汇是否影响学生课堂产出的呈现。教师确定词汇教学的依据应该是本节课的教学目标，词汇学习应当紧紧围绕教学目标并且符合新课标的要求。

第二，深入思考，确定教授方法，即确定怎么教。

1.语境中教授词汇。在语境中教授单词，可以让学生更好地以意群为单位，而不是孤立地背单词和单词意思，断了单词和单词之间的有机联系。孤立地背单词和单词意思往往会造成学生单词都认识，句子却不会翻译。尤其是一词多译的时候，学生如果只是机械地背单词，就会闹出笑话。比如在人教版英语八年级上册（Go for it！）Unit 1中有一句话：Its my first time there.很多学生把这句话理解成“我第一时间到达了那里”。在情境中让学生明白，文中的Alice之所以觉得everything was really interesting，是因为first time汉语解释是第一次，这样整个句子的意思也就容易理解了。学习单词不一定意味着背单词表里面每个单词后面的汉语释义，英语和汉语没有那么完美的一一对应关系。而且有非常多的一词多义，如单词run，作为动词时词义都高达33个。与其让学生背单词，不如让学生背短句。句子有语境，句子有各成分之间的搭配，句子的意义更完整。

2.运用音节划分方法，帮助学生快速学会拼读单词。2020年新版的高中课本与以往的课本相比，在Welcome Unit中加入了音标板块。虽然初中教材暂时没有改版，但是七年级的入学篇，三个Starter Unit中也是从二十六个字母的书写和发音开始。词汇学习中，学生自身要成为教和学的主力军，传统的齐读、领读，不能体现学生的差异性，不能满足所有学生的词汇学习需要。因此，单词教学重点在于教会学生学单詞。音标可以帮助学生读单词，划分音节可以让学生快速记住单词的拼写方法。比如competition，教师可以引导学生划分三个音节。师：Which three letters pronounce[km]？生：C-O-M.师：Which two letters pronounce[p]？生：P-E.师：Which four letters pronounce [n]？生：T-I-O-N.音节划分法可以在日常的单词教学环节使用，一个学期的学习积累之后，学生能够掌握很多的辅音连缀，如pl，gr，fl，thr等，以及一些固定字母组合的发音，如igh，tion，sion，ment等。教师可以在教授新词汇时，有意识地唤醒学生对之前学习过的有共同发音的字母组合的记忆，有助于他们快速记忆单词。

3.用英语解释英语单词，培养学生英语表达能力、用英语思考的习惯。很多学生在背单词方面花费了巨大的时间和精力，单词也会背默，但是放在句子中就不会理解，写句子时不会运用。这都是因为学生没有养成英语思考的习惯，不会用英语表达。教师可以在日常教学中有意识地对其加以锻炼和培养。尤其在文本中，如在Her books are everywhere.这个句子里，我们可以把上文中的here and there拿来解释，让学生明白everywhere指的是到处都是。对于一些词，我们还可以创设语境，抠出目标词，让学生填词。比如在学习enough这个单词的时候，我们可以给学生创设这样一个语境：I go to a supermarket and see a smart phone. I have 1，000 yuan， but its 5，000 yuan. So my money is not    .学生们会用enough来填空，从而明白enough的意思。

4.提炼课文主线，用线索串联重点词汇，创造语境，让学生在语境中循环运用新词汇。比如人教新目标八年级上册Unit 7 Will people have robots？这个单元的阅读中，教师可以从past-present-future 这个时间线着手，梳理出do simple jobs and never get bored，到look like human and do the same things like we do，再到have different shapes and no one knows what will happen in the future，将这些词组串联起来，最后通过设置精读问题，如Why are many robots hired to do so many simple jobs ？ What can robots do now ？等，让学生从文本中提炼出目标词汇所在的句子，然后再通过思维提升类问题：Who do you think can do jobs better， humans or robots ？ Why ？ 让学生有机会组织语言，将文中字句化为自己的观点，实现迁移。略读，精读，读后活动层层递进，循环运用。

第三，阅读策略与词汇学习策略结合。不可否认的是，教师在课堂的有限时间内，尽再大的努力教授再多的单词，也满足不了学生阅读的需要，英语单词共计有一百多万个，常用的单词也多达一万个，而初中阶段的词汇量只有1200个，远不够满足阅读需要。因此，词汇学习策略教学是阅读课中英语词汇教学不可或缺的部分。我们的词汇学习策略教学的最终目标，是学生在阅读中遇到阻碍课文理解的单词时，能够想到这些策略，并且解决阅读困难，最终通过积累，拓展词汇量。（1）根据上下文的指代关系来推测词义。比如在Do you know what a resolution is？ It is a promise.这句话中，很显然，第二节中的It指代的是第一句的resolution，因此，我们可以得出Resolution is a promise.（2）根据前后句的逻辑关系来推测词义。比如在 Swimming pool is a place for fun， but it also can be dangerous for children. If parents dont look after their children well， there may be accident.这句话中，根据上下文之间的逻辑关系来推测词义。游泳池有可能是危险的，如果父母不看护好孩子，那么就会有危及生命的事情发生，由此推断出accident的含义。（3）根据构词法，找出词根，推测词义。在日常的词汇教学中，教师可以有意识地给学生总结词缀。学生通过积累，了解特定的词缀的含义。比如unforgettable 这个单词，学生看到forget，知道否定前缀un，就基本可以推测出它的含义了，再根据able这个尾缀的含义，就可以推测出其词性。

教学相长，什么是最好的词汇教学方法没有一个定论，笔者也在不断探索和学习之中。但是在阅读课上，词汇教学一定不是可有可无的，而是十分必要的。文章是单词的载体，单词是文章的构成。没有词汇教学的阅读课就是空中楼阁，而脱离篇章教单词也是事倍功半。教师应当用明确的目标做指引，科学的方法做保障，灵活的策略做支撑，保证学生阅读的有效性、词汇学习的高效性。

参考文献：

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