浅谈历史网课教学的“三环九扣”

何劲松

摘要：网络课堂教学不同于日常的学校课堂教学，老师要抓住课前、课中、课后三个环节，紧扣九步：备课要充分、起点重基础、设计有层次、导向要正确、讲授重条理、课堂有趣味、评价要多元、答疑重引导、作业有实效，才能提高历史学科在线课堂教学效率。

关键词：网课教学  历史教学  学生学习

2020年初，新冠肺炎肆虐，网络课堂成了老师们的主战场。历史网课教学不同于日常的学校课堂教学，其基本特点是：1.时间短，一般20～30分钟;2.师生空间隔离，互动性弱，监管不便;3.课堂教学容量大。那么，如何提升历史网络课堂的教学效率？

一、课前环节：备课要充分、起点重基础、设计有层次。

（一）备课要充分

网课教学对老师的备课要求更高，单凭个人力量往往难以完成。所以必须充分利用集体的力量，进行同伴互助备课。个人一般课前阅读相关的专业书籍和优秀教学设计，围绕课程标准制订教学目标，重点考虑历史核心素养的落地。在做出学案、教学设计和课件后，提前发给本学科组老师，约定时间进行网上集体备课，听取他们的意见，进行修改。为了助学导学，推动学生自主学习，教师一般要提前一周把学案发给家长打印，学案内容包括：课程标准、预习提示、知识框架、重点问题、典型例题、课后作业。教师课件的制作要和学案一致。这样既方便学生自习，也有助于保护学生视力。

（二）起点重基础

网课教学面对的学生往往学情差异大，所以教学起点要低，对一些基础知识、核心概念，必须放慢节奏、深入讲解，不能一带而过。例如人教版历史必修2第1课《发达的古代农业》中的核心概念：小农经济，可以从以下几个方面进行讲解（1）小农经济是以家庭为生产经营单位，一家一户，男耕女织，精耕细作，自给自足;主要是为了满足家庭的基本生活需要和缴纳贡赋，局限于土地和生存。总体看，小农经济的生产单位“小”、规模“小”、形式“小”、目的“小”、意识“小”。（2）小农经济具有进步性和局限性。进步性表现在，容易组织生產和再生产，劳动者有一定的生产资料，一定程度上可以自主经营和支配劳动成果，所以具有生产积极性。往往劳动者愿意为自己和家庭的生存而改进技术、精耕细作、勤奋劳动，这推动了中国古代社会经济发展和社会进步。中国古代农业劳动生产率大多数时期领先于世界其他地区。局限性表现在，小农经济具有分散性和脆弱性，难以抵挡天灾人祸的冲击，容易破产，同时容易催生狭隘、保守的小农意识，这成为中国走向近代化的障碍。（3）狭义的小农经济是从经济形态理解，指个体自耕农经济。广义的小农经济，是从经营形态来说，指的是一种以家庭为单位的生产经营模式，不涉及土地所有制，包括自耕农经济、半自耕农经济和佃农经济。大多数情况下，小农经济指向的是广义上的生产经营模式。（4）简单比较一下小农经济和自然经济、集体经济、家庭联产承包责任制的异同。这样一来，学生对小农经济的理解就深刻了。同时要注意注意控制教学进度和教学节奏，在一课结束后、一个单元结束后，一定要及时巩固复习，帮助学生消化吸收。

（三）设计有层次

网课教学内容不仅要让学业水平一般的学生“易消化”，也要让学业水平较高的学生“吃得饱”。这就要求课堂上教学问题的设计不断进阶，给学生更多深度空间，供学业水平较高的学生去深入思考和探究。这样的课堂才能吸引高低不同层次的学生。例如，在人教版必修1第23课《新中国初期的外交》教学中，围绕教学重难点——和平共处五项原则，我提供了若干史料，设计探究问题：（1）和平共处五项原则提出的背景和过程。（2）和平共处五项原则的基本内容及彼此之间的关系。（3）和平共处五项原则的特点和影响。（4）和平共处五项原则和一边倒政策的异同。这样环环相扣，层层深入，适应了不同学业水平学生的需求。

二、课中环节：导向要正确、讲授重条理、课堂有趣味

（一）导向要正确

历史学科作为人文学科，必须坚持立德树人的价值导向，历史老师在网课教学中一定要立场正确、传播正能量。我们在网课上绝不能把道听途说、未经考证的所谓野史当作信史来用，更不可信口开河、随意评价，对中国历史要有“温情和敬意”，对世界历史要有“理解之同情”。

（二）讲授重条理

在线课堂上，学生专注力往往不如在校课堂，所以要求我们上课时要充分利用教材，教学的线索要清晰，讲解条理清晰，逻辑性要强。标题的层次要分明，注意序号化、要点化，需要学生记笔记的要重点标注出来。教学的重难点问题突出，详略得当。每节课上完后一定要通过总结给学生一个完整的知识结构。这样才能便于学生理解、接受、做笔记。万不可旁征博引、材料堆砌、问题成堆，学生上完后不知所云、收效甚微。比如，在人教版必修2第5课《新航路开辟》教学中，我按照如下思路进行讲解：什么是新航路？为什么要开辟新航路？怎么开辟新航路？新航路开辟有什么影响？新航路和中国古代丝绸之路、当代中国“一带一路”有何异同？

（三）课堂见趣味

网课教学的关键是要吸引学生，否则再高深、精致的课对学生来说都是浮云。历史网络课堂要想吸引学生，除了在内容上精选史料、图文并茂、联系现实、贴近生活、注重细节以外，还要注意课堂呈现上的激情四射、语言生动、不断设疑。如果技术条件允许，增加课堂提问、当堂测试环节，效果更佳。如：《打开外交新局面》，笔者选择了图片史料：1972年3月美国《时代》周刊的封面，设置问题（1）说说这4张图片分别反映的故事？（2）这4张图片的选择、标题、编排有何用意？在教学中取得了较好的效果。

三、课后环节：评价要多元、答疑重引导、作业有实效

（一）评价要多元

加强反馈评价，才能让学习真正发生。例如，合肥八中高一年级在学生评价方面，进行课后的师生互动、家校互动，既有过程性评价：自主自律英雄榜、课堂笔记之星等，也有结果性评价：课后作业之星、正答英雄榜等，既有教师评价，也有学生、家长的评价。多元的评价既体现了公平公正，也有利于扩大表扬的学生群体，激励更多学生。多方面的表彰可以为学生树立不同方面的典型榜样，帮助学生养成自主自律的学习习惯。

（二）答疑重引导

对于统一观看电视或者网站的同学来说，老师的课后答疑尤为重要。答疑的关键是高度的责任心。合肥八中采取的方法是随时答疑和定时答疑结合，学生日常可以随时提出问题，老师随时解答。固定答疑时间是每晚八点到十点，在QQ群或钉钉平台，这样既能帮助学生解决疑难问题，也有利于师生、生生之间互相交流。老师想方设法引导、鼓励学生提问，对于很少提问的同学，老师采取的方式是老师先向他提出问题，倒逼其思考;对于经常提问的同学，老师不仅给予表扬，而且引导其自主解答。除了老师回答问题以外，还把学生组织起来，异质分组，学生自问自答，推动学生的合作研学、自主学习。

（三）作业有实效

由于教学节奏快，教学容量大，学生每天网课学习后整理笔记的任务很重，作业的布置一定要遵循精选、适量、分层、创新的原则。所有的作业，老师一定要先自己做，因为只有老师先跳入题海，才能让学生跳出题海。作业务求形式多样、减负增效。例如，合肥八中高一年级，每节历史课的必修作业控制在20分钟内，对学有余力的同学另外布置选择性分层作业。作业的形式除了复习、整理笔记、做习题外，还有看纪录片、阅读书籍、撰写感受等。例如，在必修2第二单元教学时，我们就布置学生观看纪录片《大国崛起》的第1～4集，做观看笔记，总结葡萄牙、西班牙、荷兰、英国在近代崛起和衰落的原因。这样能让学生真正喜欢历史、研究历史，不愁成绩考不好。

在历史网课教学中，落实“三环九扣”，师生都会成为历史网络课堂的获益者。