《陶罐和铁罐》教学设计

2021-07-16 06:16黄锦儿
小学语文教学·人物版 2021年4期
关键词:铁罐陶罐神态

黄锦儿

【教材分析】

《陶罐和铁罐》全文分为两个部分:第一部分(第1~9自然段),讲铁罐自恃坚硬,奚落陶罐,陶罐争辩几句后,不再理会铁罐。第二部分(第10~17自然段),讲许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐却连影子也见不到了。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。教学这两个部分并非平均用力,第二部分教学是为第一部分教学服务的。

这篇寓言主要通过对话展开故事情节,推动故事发展,说明道理。“陶罐子”“懦弱的东西”“你算什么东西”“ 要把你碰成碎片”等语言表现了铁罐的傲慢无礼,而“不敢,铁罐兄弟”“何必这样说呢?”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”则体现了陶罐谦和、友善、克制的性格特点。此外,文中还有很多具体生动的神态描写,如“傲慢、轻蔑、恼怒”等。

两节课的教学,建立在“1+N+1”读写一体化的设计思路上。第二课时首先借助插图复习回顾课文的主要内容。接着,通过品读描写陶罐、铁罐神态和语言的语句,体会人物不同的性格。在此基础上,结合人物的性格和结局明白寓言蕴含的道理。最后,引导学生迁移已习得的方法结构进行类文拓展阅读,提高阅读能力。

第三课时首先复习回顾上节课所学习的刻画人物的方法,聚焦神态描写进行写作训练。接着,借助表情图范文引路,在互动交流中引导学生细致观察表情,精选词语,巧用修辞尝试口头描述,训练学生的口语表达能力,为写作打下基础。最后,引导学生迁移已习得的方法进行片段写作,并评议修改。

【教学目标】

第一课时教学目标

1.学习本课的生字、新词,正确读写词语。

2.默读课文,能说出陶罐和铁罐的故事。

第二课时教学目标

1.通过品读描写陶罐、铁罐神态和语言的语句,体会人物不同的性格。

2.结合人物的性格和结局,明白寓言蕴含的道理。

3.迁移学法进行类文拓展阅读,提高阅读能力。

第三课时教学目标

1. 在习作中运用准确的神态描写刻画人物。

2. 培养学生细致观察的习惯,激发写作兴趣。

第一课时(略)

第二课时

一、复习导入,理清脉络

1.通过上节课的学习, 你能说说陶罐

和铁罐之间发生了什么故事吗?

2.出示课文的两幅插图,学生借助插图梳理陶罐和铁罐之间发生的故事。

第一部分(第1~9自然段):国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它。陶罐却很谦和,争辩几句后,不再理会铁罐。

第二部分(第10~17自然段):埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。

【设计意图:借助插图回顾课文的主要内容。】

二、聚焦描写,精读领悟

1.找一找。

铁罐是怎样奚落陶罐的?用横线画出来。陶罐是如何回应的?用波浪线画出来。圈出他们对话时的神态。

2.读一读。

(1)出示第一次对话:

“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

①指名朗读,生生评价,师相机指导。

预设一:关注神态。谁能做

出一副傲慢的表情?读出傲慢的语气?

预设二:“碰”字重读,“陶罐子”读慢一些,读好语气词“吗”。

预设三:通过这个“谦虚”,你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情?带上表情和动作来读。

②男女生练读,男生读铁罐的话,女生读陶罐的话。

(2) 出示第二次對话:

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得就比你差。再说……”

同桌分角色朗读,师相机指导。

预设一:抓住“轻蔑”,大家看这个“蔑”字,草字头下面是个横着的“目”字,而且这个“目”还这么扁,就像一个人眯着眼从眼角看别人,把别人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗?将你的神态送到对话中去读读,体会铁罐的目中无人。

预设二:面对铁罐的第二次奚落,陶罐开始争辩。从“争辩”看出陶罐是一个怎样的人?请你读出陶罐的不懦弱、理直气壮。

预设三:陶罐的争辩激怒了铁罐,从“恼怒”你好像又看到了铁罐怎样的神态动作?(瞪大了眼睛,眼冒火光,拍桌子,张大了嘴巴)引导学生发现陶罐越来越蛮不讲理了。

(3) 出示第三次对话:

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,

“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

陶罐不再理会铁罐。

①小组讨论,想想陶罐和铁罐各自的心情变化。请你为课文加上提示语。

“何必这样说呢?”陶罐

地说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”(心平气和、友好、谦和、友善)

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐          地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”(盛气凌人、暴跳如雷、怒气冲天)

②借助提示语读出相应的语气。

3.演一演。

请一个“陶罐”和一个“铁罐”上臺演一演。

4.想一想。

(1)铁罐为什么看不起陶罐?

(2)默读第10~17自然段,思

考:后来发生了什么事情?为什么铁罐不见了?(适时补充铁氧化资料)

(3)你从中明白了什么道理?

联系生活实际谈谈启示。

【设计意图:教结构。聚焦描写陶罐、铁罐神态和语言的语句,通过多种形式的朗读、表演,体会人物不同的性格,结合人物的性格和结局,明白寓言蕴含的道理。】

三、迁移方法,拓展阅读

1.小结学法。

(1)找:找出描写陶罐、铁罐神态和语言的语句。

(2)读:多种形式朗读,体会人物性格特点。

(3)演:在表演中加深理解。

(4)想:结合人物的性格和结局,明白寓言蕴含的道理。

2.出示课外阅读《精明能干

的狐狸先生》,学生尝试迁移学法自学。

(1)结合文中描写猫、狐狸的神态和语言的语句,说说猫、狐狸的性格有什么不同。

(2)从猫和狐狸不同的结局中,你明白了什么道理?

【设计意图:用结构。迁移已习得的方法进行类文拓展阅读,提高阅读能力。】

四、对比阅读,巩固理解

读《北风和太阳》,想想故事中的北风和铁罐有什么相似之处。

【设计意图:对比阅读,进一步加深对故事所蕴含的道理的理解。】

第三课时

一、回顾方法

上节课我们了解到作者抓住人物的语言、动作刻画了一个谦虚友善的陶罐和傲慢无礼的铁罐。

【设计意图:回顾导入,直奔主题。】

二、巩固方法

1.出示教师改写的寓言故事片段一:

陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。

“铁罐子,你敢和我比美吗?”陶罐傲慢地问。

“不敢,陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。

“丑陋的东西,就知道你不敢!”陶罐嘲笑着说。

2.你能说清楚嘲笑是什么样子吗?(出示嘲笑的表情图)引导学生仔细观察眉毛、眼睛、嘴巴等的变化。

3.范文引路,引导学生细致观察,精选词语、巧用修辞进行表达。

4.(出示欢笑的表情图)小组交流,试试用刚才的方法说一说。

【设计意图:在互动交流中引导学生细致观察表情,精选词语、巧用修辞进行神态描写,训练学生的口头表达能力,为写作打下基础。】

三、迁移运用

1.出示教师改写的片段

二:

铁罐心平气和地辩解:“我是没有你好看,但是我比你强壮,况且人们用我们盛东西,不是让我们比美……”

“住嘴!”陶罐大发雷霆,“我身上精美的花纹,你有吗?发现我的人会把我放在博物馆里展览,而你就是一团烂铁,等着去垃圾桶里过日子吧。”

“我……”

“够了,”陶罐皱起眉头大声吼道,“你算什么东西!就你还配跟我说话,配当我邻居?你现在就给我滚!”

铁罐又生气又伤心,心想:大家都是罐子,为什么不好好相处呢?于是无奈地挪到别的地方。

这时陶罐更自以为是了,“我赢了,哈哈哈。”

一天,突然发生了大地震,陶罐摔得粉碎,而铁罐却安然无恙。

2.(出示“愤怒”“伤心”的四张图片)选择一张图片写一个神态描写的片段,提示:细致观察,精选词语,巧用修辞。

3.巡视指导、批注。

4.投影展示学生作品,

对照标准相互点评,师相机指导。

5.学生修改自己的习作后同桌互改。

【设计意图:在习作中迁移运用方法,完成从口头表达到书面表达的转换。下放评价权,在生生互评中及时发现自己和他人的优缺点。】

四、布置作业

修改完成习作《铁罐和陶罐》,举办以“神态描写”为主题的寓言故事展。

【设计意图:综合运用方

法,完成习作,参与展示。】

(作者单位:广东深圳市光明区光明小学)

责任编辑 杨壮琴

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