让课堂灵动起来

李静

摘要：我们的课堂应该是变化的，在不断变化的教学方式中，才能让我们的课堂灵动起来，才能和學生一起享受我们的数学课。

关键词：教师主导、学生自学、小组互助

在十几年的数学课堂教学中，从最开始照本宣科的按教案上课，到现在游刃有余的处理教材。我一直在摸索，在思考，如何在我的数学课堂中，让学生感受到不仅仅是知识的获取，而且充满了趣味，探索和热情，让学生对每一堂课都充满了期待呢？

没有哪一种教学模式能包打天下，针对不同的学生，不同的教学内容，应该呈现不同的教学方式。所以，我们的课堂应该是变化的，在不断变化的教学方式中，才能让我们的课堂灵动起来，才能和学生一起享受我们的数学课。

一、教师主导，指导深入却也趣味十足。

传统的教师主导型课堂，被认为是填鸭式的教育。填鸭式的教师为主导，是指教师把知识和思想灌输给学生，没有探索的过程，没有经验的获得，没有学生自己的思考，如果每一个知识点的获取都是教师强加给学生，势必造成学生学习的厌烦。

而过于放手以学生为主体的课堂，在我们小学阶段，尤其是小学低年级阶段显然是不现实的。因为，学生刚刚入学，不管是课前准备，还是听课习惯，知识的获得，概念的表达，作业的要求等等，都需要我们教师直接呈现给学生，并且去不断的强调，才能使学生慢慢的形成自己的数学经验。在一些新知识的学习，或难点的突破，有时候也需要老师把知识完整的呈现给学生，这些应该都是以教师为主导型的课堂。

如何让以教师为主导的课堂也灵动起来，我觉得把握住两点，同样使得我们的课堂充满了趣味。

1.指导要深入。

每一个知识点的获取，老师应该把最本质的方面进行深入的指导，要指导到位透彻。让学生真正的感受到数学本身的逻辑性，让这种数学味去吸引学生。

比如我在教学《认识正负数》时，教材呈现给我们的知识点是，学会用正、负数描述生活中具有相反意义的量，会正确地读、写正负数。但在教学中，我加入了一个知识点，正数、负数、零的关系，既把他们三者从大到小排列起来。虽然教材中没有这一内容的教学，但是加入了这一个小小的知识点，学生对正负数有了更深入的认识，这种联系也恰恰体现出数学本身的逻辑性，这种数学本身的魅力也深深的吸引着学生。

2.十足的趣味性。

以教师为主导的课堂，因为是教师直接呈现给学生知识，往往使学生感到课堂的无趣。如果我们把问题变为故事，联系生活，换一种说法等等，同样让我们的课堂灵动起来。

比如我在教学《平行与相交》时，就从一个小故事开始，一条直线叫皮皮，一条直线叫拉拉，这两条直线经常一起做游戏，他们会这样玩，也会这样玩……随着故事呈现出两条直线不同的位置情况，学生从爱听的故事中开始了探索。

再比如，教学《同分母分数加减法》时，由于学生刚刚学会约分，没有养成最后的结果要约分的习惯，有很多同学忘掉约分，如果我们老师一遍一遍的重复强调，课堂显得无趣，效果也不明显。我在课堂中就送给学生了一个小贴士：得数能约分的一定要约分，结果要用最简分数表示。同一个内容，换了一种说法，学生就容易记住了。在教学《方向与位置》用方向和距离确定位置时，在课堂中我又送给学生一个小秘诀：在判断位置时在每一个起点画一个上北，下南，左西，右东的坐标。每当学生做错题是，我就问，我们的小秘诀或小贴士是什么来？学生马上领回。一个小贴士，一个小秘诀让学生记忆就深刻多了。

知识是死的，我们的课堂却是灵活的，换一种说法，我们的课堂就变成了充满了欢声笑语的课堂。

二、学生自学，呼唤内心的学习热情。

随着年级的升高，学生的学习习惯，学习经验，学习方式基本都形成后，进入高年级，就可以慢慢的开始培养学生的自学能力。通过学生自学获得了知识，让学生充满了信心，也让学生内心开始有了强烈的学习欲望。当然，选择让学生自学的内容，可以是一堂课中某一个概念的教学，可以是比较容易掌握的知识点。

三、小组互助，关注每一个个体。

小组合作同样是一个老生常谈的话题，有的说小组合作热热闹闹，学生并没有学到知识，有的说小组合作只适合小的班额。其实，针对我们大班额的情况，小组互助真的是一个不错的学习方式。当然，小组合作是需要我们教师慢慢培养的。

我们老师不可能很好的关注到每一个个体，而小组互助正好可以弥补这个问题。

在我的教学中小组互助多采用在练习课中，如何把练习课也上的精彩，是一个很难的问题。不管是研讨课还是优质课评选，几乎没有选择练习课来上的，而练习课几乎占了我们总课时的三分之二。

练习课是在学生对知识已经掌握的基础上，进行巩固的练习。选择放手让学生小组内解决，变化了教学方式，而且让每一个学生也能都参与进来。

比如在进行解决问题练习课教学时，先让学生做4道课后自主练习题，然后采用小组互助，四人一小组，每人讲解一道题，要讲每一步的含义，结果，有错的同学说出错误的原因，并改正，互相督促，互相检查。如果碰到特别难的一个问题，我就采用小组长先讲，然后组员再讲解的方式。

这样把大的班级划分为一个个小的集体，学生与学生之间乐意交流，每一个学生都参加了活动，让练习课也充满了生机。

教师主导、学生自学、小组互助，针对不同的知识点，不同的学生，变换着来，变化，再变化，变化应该成为一种常态。一变，我们的课堂就灵动起来了。也让学生永远对课堂教学充满了期待。

参考文献：

[1]柳咏梅. 提高课堂教学能力，让课堂灵动起来[J]. 学术评论， 2010（5）：12-14.

[2]蔡植洪. 让课堂灵动起来——浅谈小学数学课堂教学情境的创设[J]. 数学学习与研究：教研版， 2011， 000（008）：P.50-50.