线上线下混合式中药学“金课”教学改革初探

许 强，覃骊兰

（广西中医药大学，广西 南宁 530200）

2018年6月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议中指出，要坚持“以本为本”，即人才的培养要把本科教育放在核心地位、教育教学的基础地位［1］。随后教育部发文提出“金课”，文件要求适当地对大学生“增负”，以“两性一度”为标准，把“水课”变成真正的“金课”，彻底淘汰“水课”。所谓的“两性一度”，即让课程具有高阶性、创新性和挑战度。“高阶性”是指将知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；“创新性”是指课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，而非传统的满堂灌、我讲你听，学习结果具有探究性和个性化；“挑战度”是指课程一定要有难度，需要老师认真花时间、花精力、花情感备课和讲课，学生课上课下有较多的学习时间和思考空间［2］。

中药学课程作为一门面向中医、药学、护理等专业开设的必修专业基础课，它主要研究中药的基本理论及中药的性能、功效、来源、采制与临床应用，是从理论到临床的桥梁，该课程的质量直接关系到中医药人才培养的质量。在互联网时代，如何转变传统的教学理念，以学生为中心，把传统的授课课堂与大规模在线开放课程（MOOC）教学相融合，发挥两者各自的优势，将线下课堂的讲授与线上的学习结合，以提高课程的教学质量，这是实现混合式教学改革所必需面临的问题［3］。线上线下混合式“金课”作为“金课”的五大类型之一，即“线上优质MOOC+线下教师辅导”的课，它可以实现各教学环节时间、空间分配的转变［4］。本文以教育部提出的“金课”为标准，通过构建线上交互学习、线下教学、课程考核与总结、混合式教学的评价及反馈等一系列完整的教学设计，旨为深化高等院校基础课程的教学改革，为国家培养优秀的中医药专业人才做有意义的探索。

1 中药学教学现状

中药学课程具有概念多、内容广、信息量大、难点多等特点，并且涉及中医基础理论、诊断、方剂、内科等多方面的知识。对于只学过中医基础和中医诊断的同学而言，该课程教学普遍存在以下问题：教育形式比较单一，创新性不够，课程体系相对封闭，教学方法和教学手段较落后，重理论、对学生实践能力的培养较为薄弱［5］；同时，近几年授课学时大幅度缩减，由原来一百多学时减至如今的八十多学时，教师为了完成教学大纲的内容，课堂上以讲授为主，导致课堂讲不深、讲不透、讲不宽，部分学生学习积极性欠佳。虽然现在教学评价方式较之前有所改进，但期末试题仍以客观题为主，主要考核学生记忆能力，不能检测出学生真正的综合能力。

2 中药学课程教改思路

当今的大学生对新鲜事物具有很强的接受能力，对传统的学习媒介很难专心阅读和认真学习，但对具有色彩的图片、灵动的视频具有较高的接受程度。基于此，广泛应用信息化技术、移动技术于教学的过程中，从而发展出线上线下相互结合的混合式教学模式，可以有效弥补中药学传统教学模式存在的不足。

进行线上线下混合模式的教学改革，需要良好的教学设计才能取得理想的教学效果。中药学混合式教学设计可以由四部分构成，即线上交互学习设计、线下教学设计、课程考核与总结、混合式教学的评价及反馈，见图1。

图1 线上线下混合式教学设计示意图

2.1 线上交互学习设计 要推进混合式教学，实现课堂的教学改革，线上交互学习首先是网络教学平台的建设，可以利用现有的MOOC平台，如智慧树、超星慕课及学堂在线等平台发布教学资源。教师只需要将所教授的内容重新提炼组合成新的知识点簇，由此构成MOOC线上教学的基本单元，然后根据知识点簇制作PPT课件，并录制成教学短视频。为了保证学生集中注意力学习，视频的长度一般控制在10 min左右，原则上不超过15 min。除上述短视频和PPT之外，平台上还需呈现中药学课程信息资源（包括对课程的基本介绍、授课的目标、教学计划、参考资料和考核方式等）；辅助教学的文本资源（包括课程教案及补充文本、单元测试、习题答案等）。教师可以根据学生的实际情况量身定制线上的教学设计，利用平台向学生提供更为优质的教学资源，针对性地设置作业、测评和互动交流等，并对其学习效果进行评价及反馈。

2.2 线下教学设计 线下课堂更多的是解决学生线上学习遇到的问题，评估自学效果，查漏补缺，进一步讲解重点、难点。教师需要在课前对学生线上学习的效果进行评价，并根据学生的线上学习情况及时调整课堂内容，精心设计教学活动，力争所传授的知识无死角。其余的线下时间主要是交给学生，把学生变为课中的主角，激发其学习的积极性、创造性，培养学生的分析能力、解决问题的能力及动手能力。教师可以利用翻转课堂等教学方法，鼓励同学们由台下走向台上。在教师的指导下开展自主学习，将部分需要掌握的中药留给学习小组进行自学。每组大概由3～4位同学组成，然后每组确定一味不同于其他组的中药，并提前告知学习委员统筹安排讲解次序。要求讲解中药的功效及应用、PPT和参考资料等必须由每组自主准备，待到课程进度时每组派出一位代表上讲台进行约10 min左右的知识点讲解。任课老师和同学们对其所讲述的逻辑性、语言的表达、内容设计、PPT的制作及教学效果等多方面现场评分，并按照一定的比例纳入平时成绩。这样既能增加同学们对课程的参与度，又具有一定的挑战性。

实践性强是中药学的学科特点之一，除了上述对理论的学习，在中药学的课程教学过程中还必须加强实践。在饮片识别上，让同学们通过对药材的外观、质地、手感、味道、气味等全方位观察，让学生直观地完成对药物的认识，达到感性认识到理性认识的效果。同时，还可以将实践课延伸到野外，弥补学生所见大部分饮片是成品或半成品的不足，并增加他们对当地野生草药的了解。这不仅可以巩固学生所学的知识、提高学习兴趣，而且还能够锻炼学生野外采药的技能。此外，还可以增加验证性、开放性的实验课程，让学生在学习传统中医药知识的同时也掌握现代实验的研究方法，使理论与实验相辅相成，提高他们的动手能力。如学习麻黄和桂枝发汗作用时，可以对大鼠进行灌胃，观察大鼠的发汗情况，用于验证麻黄发汗作用优于桂枝，由此增加学生对中药功效及应用的理解［5］。

2.3 课程的考核、评价及反馈 基于线上线下混合式的教改也包括课程考核和评价体系的改革，应更突出评价指标的多元化、考核内容全面化和评价方式的多样化［6］。中药学课程使用多元考核评价指标，其中采用了形成性评价和总结性评价相结合的评价方式。总成绩由两部分构成，分别为线上学习成绩（占60%）和期末考试成绩（占40%），其中线上学习过程考核成绩由学习进度分（占15%）、学习行为分（占35%）和每章测试成绩（占10%）3部分组成。

3 结 语

人才培养的核心在于课程，其教学质量直接决定人才培养质量。中药学课程改革是一个持续探索的过程，随着互联网的迅速发展，教师可以利用信息技术以及针对学生的需求创新教学方式，使信息技术和教育深度融合，将中药学课程打造成“金课”。左秋娟等［7］研究证实，实施线上线下混合教学可以显著提高学生自主学习能力，培养学生自主解决问题的能力，同时提升了学生对学习的有用性感知和学习绩效感知。由此可见，混合模式教学颠覆了传统教学中老师讲学生听的模式，但课程的建设需要长期积累和不断更新，只有通过持续的反馈及调整才能打造高质量的教学内容。