中学生人格特质对学习自我效能感的影响

周路路，苏 华，郑泽卿

中学生人格特质对学习自我效能感的影响

周路路1a，苏 华1b，郑泽卿2

（1. 衡水学院 a. 教育学院；b. 音乐学院，河北 衡水 053000；2. 北京师范大学 心理学院，北京 100875）

在对以往文献进行分析的基础上，对656名中学生进行了问卷调查，进行数据分析。结果发现，中学生人格特质、情绪调节策略和学习自我效能感及其各维度呈正相关。人格特质对学习自我效能感具有显著正向预测作用，人格特质对情绪调节策略具有显著正向预测作用，情绪调节策略对学习自我效能感具有显著正向预测作用。中学生情绪调节策略在人格特质和学习自我效能感的关系中起部分中介作用。

中学生；学习自我效能感；情绪调节策略；人格特质

学习自我效能感是指学生对自己学习能力的信念，即对自己能否完成学习任务和进行具体学习活动的能力的主观评估[1]，学习自我效能感又划分成学习能力效能和学习行为效能两个维度，它代表的是个体对其控制学习表现和学习行为能力的主观判断，是对自己是否能够通过使用已经拥有的能力或技能去解决学习任务的自信程度的评估[2]。中学阶段，学生最重要的体现是学习成绩，研究中通常使用学生学习成绩来代表学生学习成就。研究发现，中学生学生自我效能感与学习成就之间呈正相关[3]。关于学生学业成就的影响因素的研究中也发现，学习自我效能感是影响学生学习成绩的一个非常重要的因素[4]。可见，提高学习自我效能对于提高学生学业成就至关重要，学生的学习自我效能感越高，学习成绩就会越好，学生也会更加积极向上；反之学习自我效能感越低，学生越容易对自己产生太过于主观的评价，产生不良的情绪体验等。影响学习自我效能感的因素很多，比如个体遇到问题时的情绪反应和调节策略[5]，或者与学生自身特点如兴趣类型、认知风格、气质类型等人格特质都有密切的关系。

在青少年的成长过程中，中学生的人格逐渐形成，并保持相对稳定。人格特质在现代的人格理论中指的是一种能令人显现出持久性和一致性行为的内部心理结构，是形成人格的基本元素[6]。目前人格特质理论中大五人格应用较为广泛。有研究发现人格特质和学习自我效能之间均存在显著相关[7]，且人格特质对学习自我效能感、学习能力效能感及学习行为效能感的回归效果均显著[8]。除此之外，研究还发现大五人格特质的维度与积极情绪调节策略呈显著正相关，而与消极情绪调节策略呈显著负相关[9]。但是，关于人格特质与学习自我效能感的研究中，多是从心理健康水平上进行的研究，更加注重如何完善学生人格。

在个体发展中，情绪被视为个体整个生命连续发展的核心动力[10]，而情绪调节策略则是对情绪进行有计划、有意图的调节[11]。情绪调节产生于情绪发生的过程中，主要有两种普遍的调节策略：认知重评和表达抑制。相较于表达抑制，认知重评能更好地调节情绪，有利于人们的身心健康[12]。在学校学习过程中，学生会经历各种成功或失败的情绪，当出现不良情绪时，如果能够采取合适的策略进行有效的情绪调节，将消除中学生不良情绪所带来的影响，使其更有学习效能。而大学生情绪调节策略与学习自我效能感的关系研究中，情绪调节策略的各维度均与学习自我效能感各维度呈正相关，其中认知重评与学习自我效能感各维度相关系数高于表达抑制与学习自我效能感各维度相关系数，且表达抑制和认知重评在学习情绪对学习自我效能的影响中起中介作用[13]。研究发现，积极情绪调控策略在学习自我效能感和学习成绩之间存在显著的中介效应[14]。

中学生学习自我效能感的提升对于学习成就和身心健康有重要影响，如何根据学生个性特点建设和提升中学生学习自我效能感是本研究力求达到的目标。由于学习自我效能感和人格特质关系密切，且情绪调节策略与人格特质及学习自我效能感存在一定关系，因而本研究假设中学生的情绪调节策略在人格特质和学习自我效能感关系中起到中介作用。本研究的目的是探索中学生人格特质、情绪调节策略与学习自我效能感三者之间的关系，通过分析人格特质对学习自我效能感的影响机制，是否通过情绪调节策略来影响学习自我效能感，进一步为如何增强中学生的学习自我效能感提供有效的理论依据，进而促进中学生学习成绩的提高。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以方便取样的方法选取河北省石家庄市和衡水市两所中学的部分学生进行测试，共发放700份问卷，收回有效问卷656份，有效率达93.71%。其中，男生304人（46.3%），女生343人（52.3%），缺失信息9人（1.4%）；初一141人（21.5%），初二134人（20.4%），初三121人（18.4%），高一125人（19.1%），高二135人（20.6%）；独生子女185人（28.3%），非独生子女469人（71.5%），缺失信息2人（0.3%）；班干部187人（28.5%），非班干部466人（71.0%），缺失信息3人（0.5%）。

1.2 研究工具

1.2.1《中学生人格五因素问卷》

采用邹泓的《中学生人格五因素问卷》，包含外向性、开放性、谨慎性、情绪性和宜人性五个维度，共计50题，问卷采用Likert五点记分，从“一点也不像你”到“非常像你”五个程度中进行选择，分数越高，越符合某一维度。该问卷各维度内部一致性系数在0.676～0.890之间，均可接受[15]。

1.2.2 《学习自我效能感问卷》

问卷采用梁宇颂[16]编制的《学习自我效能感问卷》，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共22道，采用Likert五点记分，分数越高，效能感越好。该问卷的内部一致性信度为0.89。

1.2.3 《情绪调节问卷》

采用Gross和John[17]编制，由王力（2007）修订的中文版情绪调节问卷[18]，采用7点计分，从完全不赞同到完全赞同，共包含10道题目。该问卷认知重评和表达抑制的内部一致性信度系数为0.82和0.79，达到了心理测量学的标准[19]。

1.3 数据处理

本研究采用SPSS24.0对656份有效试卷数据进行描述性统计、人口学检验和相关分析，用Amos24.0软件Bootstrap方法进行回归系数检验，不受样本容量限制，准确率高，误判率低。

2 结果与分析

2.1 研究变量各维度的差异分析

2.1.1 研究变量的性别差异分析

对各变量进行不同性别的差异检验，结果见表1。发现人格特质、情绪调节策略和学习自我效能感在性别上并不存在显著差异，从具体维度来看，表达抑制（=2.98，＜0.001）和学习能力自我效能感 （=2.56，＜0.01）存在性别差异，表现为男生在表达抑制的得分显著高于女生，学习能力自我效能感的得分也显著高于女生。

表1 中学生人格特质、情绪调节策略和学习自我效能感的性别差异

注：显著性检验为双侧检验，***表示＜0.001**表示＜0.01，*表示＜0.05。

2.1.2 研究变量的年级差异分析

通过对5个年级的人格特质、情绪调节策略和学习自我效能感的各维度进行单因素方差分析，结果见表2。发现谨慎性、开放性、认知重评、表达抑制、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感在年级上存在显著差异，其他维度不存在显著差异。为了进一步探究不同年级学生之间的差异，进行事后检验，结果见表2。

表2 中学生人格特质、情绪调节策略和学习自我效能感的年级差异分析

注：显著性检验为双侧检验，***表示<0.001，**表示<0.01，*表示<0.05。

2.2 各变量的描述统计及相关分析

对中学生人格特质、情绪调节策略和学习自我效能感及各维度进行Pearson相关分析，结果表明（见表3）人格特质中五个维度与两种情绪调节策略、学习自我效能感的两个维度两两均成显著正相关。

2.3 情绪调节策略的中介效应检验和路径分析

根据温忠麟和叶宝娟[20]的对中介效应检验方法的比较，本研究将采用赵慧琴[21]的Bootstrap方法，估计95%的置信区间进行中介效应检验，检验结果显示人格特质对学习自我效能感的总体效应（0.64）、直接效应（0.53）和间接效应（0.11）均显著（＜0.001），根据研究假设，对中学生人格特质、情绪调节策略对学习自我效能感的关系进行结构方程模型检验，结构方程模型拟合度见表4；中学生人格特质与情绪调节策略对学习自我效能的路径分析结果见图1。

表3 变量的描述性统计及相关分析

注：***表示＜0.01，**表示＜0.01，*表示＜0.05。

图1 中介模型的检验

通过图1可以看出，中学生的人格特质对学习自我效能感呈显著正向预测作用，且人格特质通过情绪调节策略对学习自我效能感也呈间接正向预测作用。根据模型拟合度指标的对比，以GFI、NFI、CFI、IFI、AGFI均＞0.90，0.05＜RMSEA＜0.08为标准，可以看出模型拟合度良好。

表4 中介模型拟合指标

3 讨论

如结果所示，由于家庭对于男女生的教育趋于一致，人格特质不存在显著的性别差异；在不同年级中，谨慎性和开放性两个维度上，初一年级的得分均显著高于其他年级，对刚刚经历小升初的“初生牛犊”们来说，想很快融入到新环境中，同时面对新的环境和学习任务更加努力，坚韧性更强。这与以往研究结果基本一致[22-23]，在采用大五人格问卷的相关研究中，中学生人格特质也受到不同文化和家庭养育背景的影响而呈现不同的特点。

研究结果可以看到，首先，中学生表达抑制的策略存在性别差异，男生对于表达抑制的选择显著高于女生，这可能与男女对于情绪表达方式的差异有关。以往相关研究也发现女生更善于表达自己的情绪，女生的感性思维较多，男性的逻辑思维能力较强，这促使男生在遇到事情时更加冷静和理性，往往容易抑制自己的情绪[22]。社会角色也要求男生在面对不良情绪时，选择表达抑制，社会对于男性角色的期待自古以来就是“男儿有泪不轻弹”“男子汉”一般内敛的、稳定的、刚强的。其次，从年级上看不同年级的学生得分之间也有差别，在情绪调节策略的两个相关维度上，初一年级的得分均显著高于其他年级，这可能由于初一年级学生年龄最小，面对着与小学不同的新环境感到更加陌生和慌乱，因此在情绪调节方面更多了些深思和认知的成分，但又处在快要到青春期的年龄，对于情绪的感受更加敏感，表达更加内敛，所以无论是在哪个维度上，初一年级的得分都更高一点。

中学生在学习能力自我效能感方面存在性别差异。与之前一部分研究结果不同[23]，过往研究显示男女之间的学习自我效能感未达到显著性水平，然而本研究表明，虽然学习行为自我效能感并无显著性别差异，但在学习能力自我效能感维度，男生得分显著高于女生，这或许与男生的自信程度有关，在各种方面都不难发现男生比女生更有自信，在学习过程中男生抗压能力也要强于女生，而在更多的“试误”过程后的成功又会更激发自信心，从而提高学习能力自我效能感[7,23]；在不同年级的学习自我效能感差异检验中，我们发现中学生的学习自我效能感在学习行为和学习能力两个维度上的得分均存在显著性差异。初一年级对于新的学习环境和知识都具有很大的新鲜感，所以更快能掌握相应的内容并随之产生更多的自豪感和成就感，所以学习自我效能感水平也相对较高。

研究发现，情绪调节策略在中学生的人格特质和学习自我效能感关系方面起着部分中介作用，即中学生的人格特质既可以直接影响学习自我效能感，也可以通过情绪调节策略对学习自我效能感产生影响。结果发现中学生人格特质对情绪调节策略具有正向的预测作用，陈丹筠等人[24]在对人格对于创新自我效能感的研究中也表明，具有更高的抗击负面评价能力的学生，在创新自我效能感的得分也较高。结合本研究相关分析也可以看出，在谨慎性、情绪调节策略方面的得分都较高，这说明做事努力、有计划，坚韧性强的学生更善于选择适合自己的情绪表达方式和调节策略。与此同时外向性、开放性维度得分较高的学生，较易拥有更良好的人际关系，更具有探索性、冒险性、好奇心以及丰富想象力等创造性特质，也越倾向于相信自己能创造出更有创新性的作品，这同本研究的结果相符合。中学生人格基本已经定型，且决定着学习行为的模式，以往研究中，将人格因素和自我效能感视作影响学习成就的重要因素，且二者之间互相影响。进一步深入研究发现，中学生人格特质一定程度上决定了学习自我效能感的高低，同时不同人格特质的学生在使用情绪调节策略上的不同也导致了学习自我效能感不同。因此，要培养学生良好的学习自我效能感应当重视根据学生不同的人格特点，有针对性地提高其情绪调节的能力。

4 结论

中学生人格特质、情绪调节策略和学习自我效能感及其各维度呈正相关。人格特质对学习自我效能感具有显著正向预测作用，人格特质对情绪调节策略具有显著正向预测作用，情绪调节策略对学习自我效能感具有显著正向预测作用。中学生情绪调节策略在人格特质和学习自我效能感的关系中起部分中介作用。

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The Relationship Between Personality Traits and Learning Self-efficacy of Middle School Students

ZHOU Lulu1a, SU Hua1b, ZHENG Zeqing2

(1. a. College of Education; b. College of Music, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China; 2. School of Psychology, Beijing Normal University, Beijing 100875, China)

Based on the analysis of the previous literature, a questionnaire survey was conducted among 656 middle school students and the data were analyzed. The results showed that the middle school students’ personality traits, emotion regulation strategies, and learning self-efficacy and their various dimensions are positively correlated. Personality traits have a significant positive predictive effect on learning self-efficacy, and personality traits have a significant positive predictive effect on emotion regulation strategies. Emotion regulation strategies have a significant positive predictive effect on learning self-efficacy. Middle school students’ emotion adjustment strategies play a part of mediating role in the relationship between personality traits and learning self-efficacy.

middle school students; learning self-efficacy; emotion regulation strategies; personality traits

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.04.024

周路路（1987－），女，河北故城人，讲师；

苏 华（1983－），男，河北邯郸人，讲师。

2020年衡水学院校级课题（2020SK14）

B849

A

1673-2065(2021)04-0123-06

2020-08-11

（责任编校：李建明 英文校对：李玉玲）