生成活动中幼儿自主性发展的策略

朱予靖

【摘要】随着幼儿园课程改革的不断深入，我们越来越注重幼儿自主性的发展，在自主游戏中也更加注重幼儿的主观感受。作为幼教工作者要树立“幼儿为主体”的意识，相信儿童的力量，“博观”发现幼儿需求，“厚积”丰富游戏材料、给予幼儿感知机会，“约取”支持幼儿自主游戏，“薄发”满足个体探索需求。根据幼儿的活动发展，积极采取措施，及时更新、改进游戏内容和方法，与幼儿共同“衍生”出新方案的技巧和策略。

【关键词】自主游戏  自主性  支持策略

一、案例呈现

小班下学期的元宵节活动中，我园组织了亲子活动《制作灯笼》。千千带来了一个用瓶盖制作的小灯笼，非常别致，大家都很喜欢。俊俊兴高采烈地说：“老师，这是瓶盖制作的呢，瓶盖真厉害呀！”嘉嘉说：“这就是我们平时喝的饮料瓶盖吗？”文文说：“老师，瓶盖有好多颜色呢！这些瓶盖哪里来的呢？”

大家围绕着这小小的瓶盖展开了讨论。

【寻找瓶盖行动】

活动开展时，教师引导幼儿讲述生活中见到的瓶盖，孩子们的兴致很高，纷纷打开了话匣。琪琪说：“我们家的医药箱里面消毒水上面有瓶盖。”滔滔说：“酸奶瓶上有塑料瓶盖。”文文说：“糖果罐子上有盖子，硬硬的。”皓皓说：“我见过酒瓶盖呢。”幼儿尽情交流，分享着自己的想法。在此后的活动中教师抛出疑问：“所有的瓶子上都有瓶盖吗？哪儿还能找到瓶盖呢？”全班幼儿兴致勃勃地投入到关于瓶盖的探索中。

教师与孩子们共同参与到“家里的瓶盖”“幼儿园里的瓶盖”搜集活动中。将收集到的瓶盖呈现在材料架上，幼儿可以自由自主地触摸，摆弄大小不一、颜色各异的瓶盖。

【瓶盖大变身】

一次游戏时间，翔翔带着几个孩子一起到草坪上，和瓶盖玩起了“躲猫猫”的游戏，一个幼儿藏瓶盖，其他的幼儿找瓶盖。玩着玩着，几个孩子又变着法子玩起了扔瓶盖、追瓶盖的游戏。绘本阅读时间，小蕊拿着《秋天真美呀》和我说：“老师，葡萄是圆的，瓶盖也是圆的。”老师在和孩子们交流之后又生成了一次美术瓶盖拓印活动《葡萄宝宝》。

在游戏探索中，教师将幼儿感兴趣的瓶盖投放进低结构活动中，生成了以下五个小活动。

区域活动：

二、案例分析：对幼儿自主游戏能力的支持策略

儿童在真实生活中所听、所感、所思、所想是纷繁细碎的，教师如何在幼儿细碎直接的感官经验中看到幼儿发展的教育契机？在师幼共同探索的过程中教师又应如何支持幼儿自主游戏？博观而约取，厚积而薄发，以下结合小班《瓶盖王国》系列活动从“观”与“积”“取”与“发”等方面谈谈教师对幼儿自主游戏能力支持策略的一些思考与做法。

（一）“博观”——广泛观察、静心倾听，发现需求

儿童是教育活动的主体。幼儿学习内容的选择要关注儿童的主体性，从儿童的兴趣和发展需求出发，发现儿童的新想法和新机会以及新的可能性，分析儿童行为背后的教育价值，挖掘教育内容。例如，自主游戏的形成初期，教师在元宵节活动中，幼儿围绕小小的瓶盖灯笼展开话题讨论，从中发现“瓶盖”的探索价值，小班幼儿总是对新鲜的事物充满着强烈的好奇心。游戏是儿童的本能，追随幼儿的兴趣点，于是他们开始了“寻找瓶盖大行动”。活动开展的过程中，教师让幼儿讲述生活中见到的瓶盖，从中发现幼儿的游戏欲望与兴趣，了解幼儿独特的想法。

（二）“厚积”——创设环境，丰富材料，给予机会

游戏的顺利开展离不开材料的支持。为了进一步丰富幼儿的游戏环境，让幼儿获得经验、构建自信、发展自我，根据幼儿的年龄特点以及兴趣点，教师投放不同层次的材料，丰富游戏形式，让幼儿有更多的选择空间。

投放材料的质与量、简与繁，如果拿捏得当，都能为幼儿游戏起到锦上添花的作用。通过“寻找瓶盖大行动”活动发现，对于小班幼儿来说，颜色鲜艳、形状可爱的材料更能吸引他们的注意。同时，教师发动家长带着孩子们一起收集一些生活中的小瓶盖并带到班级里。与幼儿进行讨论、收集材料之后，教师放手让幼儿先自由尝试瓶盖的多种玩法，大胆地表达自己的想法。支持幼儿以自己喜欢的方式去游戏，从而在游戏中得到发展、收获、成長。

（三）“约取”——约束主控，获取实证，支持游戏

幼儿是一个独立存在的，富有灵动性的个体。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，他们常常用自己富有儿童特质的、独特的、不同于成人的眼光与世界互动。开展幼儿自主游戏，改变儿童学习方式，也改变教师的教学方式。因此，在幼儿游戏过程中，教师不是游离于幼儿游戏之外，而是多样性地参与，做幼儿学习的伙伴。当幼儿在探索过程中遇到困难时，教师支持性策略显得尤为重要。适时帮助引导，拓展游戏广度。

1.“约”教师行为，静待花开

教师的定位是幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。游戏中，根据幼儿认知水平的发展，在幼儿游戏遇到瓶颈、停滞不前的情况下，教师要适时地介入，引发、支持幼儿游戏和各种探索活动。这样才不会导致幼儿兴趣的丧失。小班幼儿的年龄小，思维直观、具体，自主性还没有得到充分发展，因此，在幼儿自主游戏的过程中，发现幼儿遇到停滞不前的情况时，教师要发挥自己的引导作用，善于把握孩子在活动中遇到的这些困难并适时介入，促进幼儿游戏顺利地开展。

例如：晨间活动，嘉嘉拿了一盒瓶盖在进行数字对应，摆着摆着就四处张望。教师悄悄地坐在他的旁边，拿起一个瓶盖，玩起了弹瓶盖的游戏，教师一边玩一边说：“红色的瓶盖找红色的瓶盖，它们是一对好朋友，好朋友在一起。”玩了一小会儿，教师又变换了一种玩法，按照瓶盖上贴着的数点点，把有同样的点点放在一排，进行瓶盖垒高，搭建小城堡，看着教师搭得不亦乐乎，嘉嘉的兴趣又被点燃，自发加入新的活动中。作为教师，在幼儿自主游戏的过程中要有一颗“大心脏”。首先，应学会放慢自己的脚步，给孩子自主游戏的空间，作为支持者，安静、仔细地观察幼儿。

2.“取”发展轨迹，鼓励支持

作为教师，还要有强烈的观察意向和反思能力，在幼儿自主游戏过程中了解幼儿的特点，并能够根据幼儿的需求和兴趣，及时调整、丰富幼儿的游戏材料，为幼儿提供动态的自主游戏材料，游戏材料随需要进行更换。教师只有为幼儿创造一个富有动态的物质环境，并鼓励幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官体验，让幼儿主动思考与实践，引导幼儿努力去发现，探索新知，学习新知，才能激发幼儿的思维，教师需要引导幼儿更充分地与材料进行有效互动，通过创造“活”的环境，激发幼儿游戏的兴趣，保证活动顺利、有效的开展，有效提高幼儿游戏能力的发展的材料，在幼儿原有的经验基础上，提升认知发展水平，拓展游戏的广度。

幼儿的成长是一个灵动而富有变化的过程，采取有效的支持策略，对于幼儿一生的影响也是长远的。作为孩子的人生陪伴者、支持者，我们仍须不断地努力、摸索、总结，寻找出最适合幼儿探索游戏的方法，只有有效的支持策略，才能使幼儿在原有的水平上得到富有个性地发展，为终身学习奠定良好的基础。