初中经典名著阅读之层层渐进教学策略

蔡永胜

德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。”阅读名著的过程，是读者与文人墨客展开心灵对话的过程，在充满矛盾冲突的情境中思辨，从而促使自己的思想境界跨上一个大台阶。由此可见，在初中阶段开展名著阅读既是对优秀文化的传承，也是提升学生文学修养的重要途径。名著阅读符合初中语文新课程标准的教学理念，是初中语文教学的重要内容之一。本文以《钢铁是怎样炼成的》 为例进行初中名著阅读的教学研究。

一、经典名著阅读教学的重要性

名著整本书阅读是对当前名著“快餐式”阅读方式的否定，名著整本书阅读教学是对当前“整本书背诵”阅读教学现状的突破。当前，许多学生为了应付考试无暇静下心来品读名著，而是囫囵吞枣式地快速浏览以求了解其梗概，并背诵一些名著评述去应付考试。这是一种“浅阅读”状态，学生很难真正体会名著中所书写的人生哲理。名著整本书阅读融合了精读、略读、朗读等多种阅读方式，要求学生在略读的前提下有所选择地精读，在精读的基础上选择优美段落朗读。这种名著阅读方式，能够让学生在理清思路的基础上体会其中的人文意蕴，从而促使学生迁移与内化名著的精髓，达到学以致用的阅读效果。有的教师没有名著阅读的教学意识，经常“偷工减料”，将现成的理论当成阅读心得让学生背诵，这样的阅读教学很难令学生真正汲取名著的营养。

二、经典名著阅读教学策略

（1）导读导航，激发兴趣。导读是名著整本书阅读的基础性环节。导读从名著的作者简介以及创作意图出发，激发学生的阅读兴趣，从而吸引学生在课余时间主动阅读名著。关于导读的设计一直是困扰教师的一个问题，导读讲究趣味性、立体性，教师首先应该设计精彩的导读引发学生的阅读热情。同时，导读需要带有目的性，要求学生通过阅读导读内容了解文章的大致内容，这样才能避免学生漫无目的囫囵吞枣式的阅读。导读设计可以从名著的创作风格入手，展现名著的魅力，给学生留下一个总体上的印象。教师也可以播放一段关于名著的视频或是展示关于名著的图片，展现名著描绘的精彩场面。在欣赏中调动学生的阅读兴趣，是非常智慧的教学方式。与此同时，每一本名著都有目录，教师可以先要求学生阅读名著目录，让学生猜测整本书主要讲述什么故事，从而逐渐将学生带入名著的故事情境中。以 《钢铁是怎样炼成的》 的为例，教师设计了简介式的导读内容：“《钢铁是怎样炼成的》 写的是革命战士保尔·柯察金一生的故事。故事的主人翁年幼时因家里贫穷而辍学，很小时就已经是工厂的工人，后来在革命斗争中受了重伤，双目失明。然而即使这样，他还是继续奋力前行，后来命运又给了他一次沉重的打击———全身瘫痪。但是他依旧在顽强意志的支撑下跨越了命运的荆棘，在生命奄奄一息之际不是纵情享乐或是等待死亡，而是用仅剩的可以使用的器官———口与脑当作战斗的武器，留下不朽的文学著作。让我们一起阅读保尔·柯察金的故事，将他的故事与自己的生活经历作对比。”导读是名著阅读教学的导航。导读的方式多种多样，但是总归要以引起学生的阅读兴趣为主。在此基础上，导读还需要让学生带着目的去阅读，这样可以提升名著整本书阅读的效率与质量。

（2）读说结合，独立思考。读说结合可以促使学生独立思考。从读到说，说后再读，学生对名著的理解不断深入与延伸。首先，关于读，学生从略读到精读，从精读到朗读，对名著的故事情节有了充分的了解。在这个过程中，教师要引导学生学会批注式阅读。学生圈圈点点，写上批注，为接下来的“说”做好充足的准备其次，关于“说”，教师可以设计主题式的讨论会。主题无异于一个核心，起到集中思路、聚集信息的作用。而主题必需是具备“弹性”的，可以在动态生成中无限衍生。例如，关于 《钢铁是怎样炼成的》 這本名著，教师可以设计主题为“坚强的意志力是怎样炼就的”名著讨论会。这个主题既为学生提供了一个讨论的中心，又没有将学生的思维固定住。“坚强的意志力是怎样练就的”这一话题具有弹性，可以不断衍生话题，例如：①在挫折中练就坚强的意志;②在实践与斗争中磨练意志;③在嘲笑与不屑中奋发图强，等等。学生围绕自己的观点举例论证，将书中保尔·柯察金的故事与自己的生活实际联系起来，阐述“坚强的意志力是怎样炼就的”。主题也可以具有矛盾性，引发学生的认知冲突。教师可以设计一个主题，组织一次辩论赛，让学生在思辨与论证中升华对名著思想内容的认识。基于 《钢铁是怎样炼成的》 这本名著，教师可以这样设计主题：诗人李白有一句诗歌是“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这是告诉世人人生应该及时行乐，但是 《钢铁是怎样炼成的》 却向我们讲述了一个奋斗终生的故事。

（3）立体感知，重视留白。“知之”不如“乐之”，营造趣味性的读书氛围才能够将学生带入书中胜境。为了给阅读增添趣味性，教师可以利用多媒体辅助教学。用多媒体播放相关视频表现故事情节，拉近学生与名著之间的距离。 《钢铁是怎样炼成的》 是国外名著，故事发生的年代已经离我们很远了，再加上学生对外国的文化比较陌生，阅读起来具有一定的难度。基于此，教师可以通过多媒体视频播放一段 《钢铁是怎样炼成的》 电影，将学生带到异域国度那个烽火连天的岁月，凸显阅读的立体性。总之，名著整本书阅读讲究兴趣，而要激发学生的兴趣就必需适度留白。留白能让学生产生强烈的探究欲望。在有了多媒体立体感知的基础上，学生会带着这一份空白与教师的任务在课后继续探究，一点点地“补白”，更好地完成名著整本书阅读。名著整本书阅读有利于提升学生的文学修养。而名著整本书阅读教学要重视兴趣的激发与思维的培养。首先，可以设计精彩导读，让导读激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读的思考方向。其次，从读到说，说后再读，培养学生独立思考的习惯，达到“开卷有益、读书明智”的阅读效果。最后，利用多媒体辅助阅读教学，讲究留白，激发阅读兴趣，从而让学生更好地完成经典名著阅读。

名著阅读教学要求教师统揽全局，以点带面，通过导读、促读、探究引导学生深入名著中去感性认知与理性思考。教师应该正确引导，促使学生将名著阅读当成是兴趣与习惯。学生如果将名著整本书阅读当作是兴趣与习惯，那么他们势必可以将阅读视为心灵上的享受而非功利上的追逐，进而从优秀的名著中体验到人生百态与社会万象，从而做一个有着“宁静致远”修养的读书人。