“诵”诗韵，“读”诗情

唐清花

摘要：古诗词是我国优秀的传统文化，也是语文课程的主要教学内容。然而，由于古诗词的晦涩，小学阶段的学生学习和理解古诗词十分困难，学生不能真正对古诗内容和诗人表达主题进行准确的提炼和理解，这决定了古诗低年级教学的主要内容是“背诵”。

关键词：小学語文;低年级;古诗朗读

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

引言：由于小学低年级学生学习水平和理解能力有限，教师不能对古诗词教学进行过深的理论探索和指导，为了让学生充分体验和领悟古诗的魅力，让学生对古诗词进行诵读是一种非常有效的教学方式。朗诵古诗词，可以帮助学生直接感受和体验古诗词的语言魅力，也可以帮助学生更快、更有效地渗透到古诗词中，不断地朗诵古诗词，逐渐领略古诗词的丰富魅力和感人情怀。

1.低年级学生进行古诗诵读的基本要求

古诗朗诵看起来似乎很简单，只要把一句话标准的读出来就行了，但是不容易诵读好，当学生阅读古诗词时，最基本的要求是背诵内容要准确，每一个字，每一句话都不能出现丝毫的错误，还需要学生正确的发音，做到语调充实，发音准确。什么样的语调才是属于饱满呢？如在诵读《春晓》的时候，诗歌名称中的“晓”字应着重注意。“晓”似乎很常见，既没有前后鼻音，也没有平翘舌音，所以很多同学稍不留神，就容易导致了发音错误。“晓”是第三声上声，学生在诵读的时候一定要注重完美，单词的发音是完整的，如果发音不够，会使古诗朗诵的魅力大大降低。

语音的准确性是指发音的准确性，包括前后鼻音的区分和平翘舌音的标准。由于方言和说话习惯的影响，许多学生不能说标准的普通话，甚至有大的问题，如前后鼻音不分，平翘舌音混合等情况。这导致学生在古诗朗诵的时候，由于发音不准，不能进行标准的朗读，从而破坏了古诗的整体美感。例如，在阅读古诗《小池》时，学生在阅读“露”和“柔”时，不能准确地区分“l”和“r”，在阅读“池”时，不能区分“chi”和“ci”。这种语音问题是学生古诗朗诵过程中普遍存在的现象，不利于学生朗诵质量的提高和语文素质的培养。因此，教师必须注意学生的语言规范，帮助学生养成良好的语言习惯。

2在古诗教学中促进诵读的有效策略

2.1了解诗人写作情感

古代的诗歌有着其特殊背景，它们存在于诗人创作的过程中。而当学生们欣赏这首抒情诗的同时，应该充分认识到诗人的真实故事和其创作背景。比如，在学习《赠汪伦》，老师就已经讲述了王伦如何巧妙地利用”九百里桃花酒”的一个神话和传说方式，与李白成为一个好朋友的故事，在学习《赠刘景文》的过程中，老师应该能够让学生们更加了解苏轼和刘景文之间深厚的爱情和友谊。

2.2发挥想象增加体悟

想象力是低年级古诗词教学的重要手段。低年级的学生想象力很丰富。虽然学生不能深刻理解诗人的意义，但是可以在老师的指导下，体验这些古老抒情诗中的语言之美，从这些美中感受诗人的情感。例如，当学习《春晓》时，老师旁边的 ：那是一个春天的早晨，你躺在温暖的床上，天空已经不知不觉地明亮了，想起了昨晚的夜风，现在闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到什么？你会有什么样的想法呢？在老师的诗歌语言，学生发展了充分的想象力。有些学生说他们听到鸟在树枝上打架。一些同学说，看到春风带走了花瓣，看到枝头长出了新的绿色。在这些想象中，老师会要求学生朗读这首诗，学生会逐渐地朗读味道。

2.3对古诗进行朗读

有名人曾经说过“一首写在纸上的诗只是一种象征，仅仅知道诗文是不够的，还要看到文字中的意象，听出旋律，感受诗文的情感。”古诗朗诵的最高境界是读出诗文的美，感受到音乐美和情感美。低年级的学生难以具体地表达诗人的情感，难以想象诗人的深层意蕴。但是可以不断地背诵与朗读，慢慢地钻进诗人的心里，这样学生就可以在背诵中去理解诗文，渗透作者的情感。

2.4讲究韵律节奏

古典诗歌讲究的是注重其节奏性与韵律。它的旋律节奏按一定的顺序进行组合，旋律的产生与形成，具有独特的音乐美。音乐美本身就是一个诗人在其写作中复杂而多变的思维和情绪在其他诗歌中的发挥。这就是一种音乐与有趣思维的结合。它能够通过音乐的节奏、速度与密度和其他各种节奏的韵律来直接地传达到丰富的意境。从低层次入手，在古诗词教学中，老师要求让学生掌握古诗词朗诵时的停顿，渗透不同风格诗词的节奏，引导学生背诵其节奏与韵律。

3.深刻领悟古诗韵味，充分感受古诗内涵

古诗种类繁多，有的以山水抒情，有的直抒情。然而，不论诗歌的多样性、魅力和情感，它不仅是古代诗歌的灵魂，也是古代诗歌的魅力。因此，当老师要求学生背诵古诗时，必须引导学生去探索和发现古诗中蕴含的魅力、思想和情感，帮助学生理解和理解古诗，为后来的古诗朗诵奠定情感基础，使古诗朗诵更具吸引力、感染力、感动观众、感动自己，从而获得更深刻的朗诵体验。通过对诗人生平和诗歌创作背景的介绍和阐释，教师可以帮助学生深入理解诗歌的内在情感。在许多的古诗文中诗人具有伟大的精神品质所，当老师在讲解古诗的背景时，让学生去感受爱国主义、思乡情怀和对死者的同情之情。学生只有真正理解情感，才能把复杂的情感融入古诗朗诵中，使朗诵更有意义、更深刻。

4.结语

朗诵是古诗词教学中最具活力和生命力的形式之一。在反复的阅读中，学生可以熟悉诗中的词句，把意象的美化作为一种享受，把诗人的情感融入自己的体验。在背诵的过程中，学生可以欣赏到古诗中的韵律美、音乐美和图画美，从而陶冶情操，感受诗人的情感。在教学中，教师应充分利用朗诵的教学形式，引导学生进入古诗的美丽世界，在想象、情境体验和利用各种教学资源等方面体验中国传统诗歌文化的独特魅力。

参考文献：

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