基于合作学习的初中语文信息化教学探究

【摘要】随着信息技术的不断发展，各行各业逐步向信息化方向迈进。在初中教学中，为了能够引导学生自主学习，培养学生多方面的能力和语文素养，我们尝试为学生构建信息化的初中语文生本课堂。让学生通过合作学习的方式，结合信息技术的便利展开自主探究和学习，从而来引导学生学会利用现有的资源解决语文学习中的问题，通过小组合作等方法来提高团队协作意识，从而真正提高学生的综合素养，提高学生的语文学习效率和学习能力。

【关键词】合作学习;初中语文;信息化教学

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0093-02

【本文著录格式】徐蕴琪.基于合作学习的初中语文信息化教学探究[J].课外语文，2021，20（13）：93-94.

基于合作学习的初中语文信息化教学是以学生为中心，让基础不同、学习能力不同、学习方式不同的学生通过自身的特点和兴趣选择合作学习的小组，教师运用信息技术为学生创造可以自主学习的条件。随着素质教育的不断深入，我们对学生的学习需求越来越重视，对学生核心素质的培养也提起了高度的关注。运用合作学习的信息化教学，能够从一定程度上发挥信息化教学的最大优势，为学生提供足够的自主学习条件和学习空间，学生通过合作学习能够促进自身的个性化发展，也能够培养合作能力。

一、当前语文合作学习中存在的问题

（一）重视形式化内容忽略教学设计

根据政策要求，初中教育教学中应该培养学生的自主学习能力和合作学习能力，这样一来很多初中教师在语文教学中都会尝试运用合作学习的方法来引导学生进行自主学习。虽然在课堂上教师会给学生预留一部分时间进行小组讨论，但很多时候却只是走个形式，学生没有真正地完全投入到合作学习中，也没有突显出合作探究问题的优势。一些教师给学生合作的机会非常少，其他时间学生之间也没有更多的交流和互动，并且教师对学生合作學习的教学设计不够科学，最终课堂上呈现的还是填鸭式的教学，对提高教学质量、提高学生学习效率方面没有太明显的作用。

（二）学生自主学习意识薄弱

由于受传统教学的影响，很多学生自主学习意识是非常薄弱的。当教师让学生通过小组合作的方式进行学习的时候，学生也会产生比较盲目的心理，不知道该怎么规划自己的时间，对问题的讨论积极性不是很高，或者是无法想到更多的解决办法，这样导致合作学习没有太大的效果，反而会浪费学生很多时间。而在课堂上一部分教师可能认为通过分组就能培养学生自主学习能力，对每个学生的学习状态和心理状态都缺少观察和了解，这样往往会忽略如何在课堂上调动学生的主观能动性，让学生真正愿意投入到合作学习中来。

（三）小组成员参与度呈现差异化

其次在合作学习过程中，一些教师也会根据自己的考察为学生选择学习小组，那么在这样的情况下，教师往往会忽略掉学生的兴趣和学习方法等特点，只是一味地将自己认为比较合适的同学安排在一个小组中进行合作学习，那么在这样的特殊情况下，一部分学生可能会很快成为小组中的主导者，积极参与到各种问题的讨论中来，而还有一部分相对比较内向，学习能力又不是很强的学生可能无法真正地融合进小组的讨论中，也无法积极表达自己对问题的看法和观点，这样也会影响学生的发展。

（四）教学上无法突显信息化的优势

在教学中很多教师也会利用多媒体等设备为学生制作课件，节省板书时间的同时，也能够更便于学生的复习。那么合作学习的过程中，教师往往会让学生自己利用课余时间搜集资料进行自主学习，这样虽然能够培养学生的主动意识，但是有时候反而会影响学生的学习进展。合作学习不是完全放任学生进行自学，教师也要积极利用信息技术的优势为学生创造更适合的合作学习条件，让学生能够节省更多的时间学习更深入的知识。

二、基于合作学习的初中语文信息化教学策略

（一）合理分配小组激励合作学习

想要提高合作学习的教学效率，首先我们就要对学生进行合理的分组。为了确保每一个学生都能够选择自己适合的小组，我们在成立小组之前要调查学生的意愿，然后再按照同组异质异、组同质的原则组建成多个合作学习小组。小组的成员人数，可以是不固定的，但在小组成立过程中我们也要定期对其进行考核，进行阶段的测试之后再根据测试结果进行人员调整，方便后续管理。小组中的每一个成员都有自己的分工，每个组中确立一个组长，作为组内的风向标，组长也是协助教师来开展教学工作的重要成员，在这小组合作学习过程中，组长要起到组织协调的功能。为了让每一个小组长都能够更快地适应小组合作学习的节奏，教师应该有计划、有针对性地对每一个小组长进行培训，使其能够在小组中发挥自己的最大价值。其次为了激励每一个学生的进步，我们可以采取组长轮流制，锻炼每一个学生的组织能力。

（二）创新教学方法激发学生兴趣

合作学习下的初中语文信息化教学，更注重创新教学方法来激发学生的学习兴趣。作为教师要充分利用信息技术的特点充分挖掘其中的价值为学生开展更高效的教学。比如在引导小组合作预习七年级课文《黄河颂》的过程中，我们可以为学生制定合理的预习计划和预习步骤，然后小组再根据教师的引导进行合理的调整，最终总结出适合自己的预期方案。其次通过信息技术，我们能够为学生提供更具趣味性的教学内容和教学方法，那么在这个过程中我们也要充分将其利用起来，比如通过微课来为学生制定课前预习内容，对于一些比较难理解或者课文中的一些情景我们可以通过网络搜集相关的视频，一方面来激发学生的学习兴趣，另一方面也能够提高学生的理解能力，让合作学习开展得更加顺利。

（三）任务驱动培养合作探究能力

在课堂上当教师讲完整节课的内容之后，我们可以为每个小组布置一些学习任务。因为每一个小组都有其自身的特点，那么我们教师可以根据这些小组的特点为其制定针对性的任务。通过任务驱动的方式来培养小组中各个成员之间的协作能力和问题探究能力。我们还可以对每一个小组制定一个或多个任务，从而调动学生的主观能动性，让学生能够有不断前进的动力。比如在学习《假如生活欺骗了你》这一课时，我们可以根据课文的中心思想让小组进行群文阅读或者是练习写作，小组可以利用信息技术的便利，去网上搜集相关的资料扩展这堂课的知识内容，从中来完成教师布置的任务。这样学生学习起来具有目标性，也不会显得过于盲目，让学生都能够将时间充分地利用起来进行探讨和学习。

（四）全员参与培养语言表达能力

在以往的合作学习开展过程中，我们也发现有一些学生在小组中不善于表达，甚至完全没有存在感，为了避免这些现象的再次发生，我们要积极调动全员参与到小组交流讨论的过程中来。比如在讨论《陋室铭》这篇古文语言、意境以及表达的情感时，需要让每一个学生发表自己对这篇文章的理解以及深入解读出的中心思想。在发言过程中，小组要有组织性、纪律性，其他同学在发言时尽量不要打断，但是可以做记录，这样让每一个学生都学会倾听和发言。为了发挥信息化的优势，我们可以在每一次小组讨论过程中录一个视频。每一个学生发表完自己的见解，针对问题讨论出相应的结果之后，我們可以让每一个学生来观察视频中自己在讨论过程中出现的问题，这样学生也能够意识到自己存在的不足，小组也能发现在合作学习中存在的缺陷，从而激励个人和小组不断进步。其实我们可以将录制好的视频上传到网络上进行保存，然后再定期进行观察，让学生和教师都能够了解在这一个阶段中小组的学习效率有没有提升。

（五）增强教师与学生交流互动

在小组讨论过程中可能也会出现很多无法解决的问题，或者一些小组可能会利用课余的时间进行合作学习，那么当学生遇到问题的时候，可以在线与教师进行交流。这样也能够让教师了解学生在合作学习过程中出现的问题或者是瓶颈，从而在课堂上为其进行方法上的指导，促进小组合作的顺利开展。教师与学生增强交流与互动，其实对学生来说也是一种激励，能够让每个小组都建立足够的自信心。

构建线上自主学习交流平台的同时，教师也可以构建线上自助学习交流平台，将平时上课的资料或者是网络上搜集的，与课堂知识相关的内容上传到平台上，以便每一个小组和学生都能够进行自主的学习。小组中的成员也能够在平台上进行线上合作，从而来真正发挥信息化的优势，提高学生的学习效率。

三、总结

总之，合作学习的语文信息化教学模式对教师的信息技术操作能力要求非常高，教师要意识到信息技术的重要性，并且要不断学习，为学生设计更科学更高效的微课、课件等，同时也要为学生构建交流学习的线上平台，让学生能够在不受时间地点等条件的限制下，自由地合作学习，从而来提高合作学习效率，提高学生对语文学习的热情和积极性。在合作学习过程中，教师始终起着导向作用，培养学生自学和合作学习能力不是放任学生盲目学习，教师要保持着与时俱进的教育理念，不断学习不断创新教学形式，为生本课堂的优化做好铺垫。

参考文献

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作者简介：徐蕴琪，女，1985年生，课程与教学论硕士，中教二级，研究方向为初中语文教学。