学科育人的多维度融合

庞科军

学科育人中的多维度融合，能唤起课堂上学生更多的共鸣，让育人变得更生动、更自然。学科特质中的仪式感

仪式感是教育重要的形式表达，尤其是对于小学生来说，仪式感使学生通过特殊的情境，获得了庄严而神圣的价值引领。

一次听小俞老师的五年级体育课，有这样一个细节：体育老师在学生跳绳热身后，请他们把绳子整齐排列在操场一侧，这使我想到体育课中特别的仪式感司题。体育课应该有特别的仪式感：上课前，先要把外衣脱下来放好，检查裤袋里有没有硬物;结课时，要披上自己的外衣再离场。在体育课堂的具体要求上也是有仪式感的，如同伴的鼓励有特定的仪式，互相拍掌或拥抱，进球成功了还可以做个特殊动作。当然，这个仪式感也包括对自己体育用具的珍惜。

其他课也需要仪式感，音乐课是通过唱歌完成师生问好的，语文课是每天有“新闻播报”的，数学课是要把错题积累成“错题本”的……学科特质的仪式感，让学科之间有了更显著的差异，也使学科对学生有了特殊意义。

学科内容中的亲近感

小杨老师上一年级拼音课《aoou iu》，在学习“ao”的时候，借助奥运五环的图片，丰富學生的认知图式，取得了不错的效果。但如果从弦子的生活视角出发，就会发现上这一堂课，更好的是呈现2022杭州亚运和北京冬奥会的相关准备照片，因为这些图片能拉近学生的认知和生活的距离同时在潜移默化中为祖国、为家多的建设和体育健儿自豪，在知识传授中融合爱国爱乡教育。

学科育人中，如何使学生感受到亲近是很重要的途径。只有学生觉得知识是亲近的，是与我们的日常生活有链接的，是每时每刻都和我们发生联系的，才真正实现了“五育融合”的目的。