初中物理探究式实验教学的实施策略

邓健洪

◆摘  要：初中物理教材包含了很多探究实验，许多教师都积极尝试探究式实验教学，但是在实际的教学过程中，探究式实验教学的实施效果并不是特别理想。基于此，本文对照物理探究式实验教学目前存在的问题，阐述了初中物理探究式实验教学的实施策略。

◆关键词：初中物理;探究式实验;实施策略

实施物理探究式实验教学是学生自我发展的需求，更是课程改革的需求。物理探究式实验教学打破了传统的以教师讲解实验和单向演示实验的限制，把足够的空间和时间还给学生。学生在实验过程通过探究解决物理问题，动手能力和思维能力都有不同程度的发展，理解知识和运用知识的能力也得到提高，进而提高物理教学质量。基于此，在物理学习的课堂上，教师要结合教学实际深入探索探究式实验教学的实施策略，提高探究实验的教学效果。

一、引导学生观察探索

实施物理探究式实验教学，首先要引导学生就实验现象进行观察探索。这是物理一切探究式实验的基础。一般情况下，观察探索的实现是以问题提出为基础的，其需要学生在问题引导下，对实验现象进行细致的观察，以此发现实验现象，从现象中产生新的疑问，发现解决问题的方法，并继续对所提出問题的答案进行质疑或猜测。在这样一系列的质疑、猜测的过程中，透过实验现象发现物理本质，从而扎实地掌握所学知识。通过问题引领，学生物理学习的内因会被唤醒，主动探究学习的热情浓厚，探究式实验的教学目标就会得到有效落实。

测量小灯泡的功率时，我组织了有效的探究实验活动。首先，我利用多媒体向学生直观地展现了两盏台灯。它们的功率是不一样的：一盏的功率是100w，另一盏是25w，并将它们接入到家庭电路中，引导学生观察思考：哪一盏台灯比较亮？在已有经验储备的驱使下，学生很快得出一个结论：100w的台灯比较亮。随后我叫学生在讲台上亲自把这个实验演示一遍，剩余的学生观察实验中发生的物理现象，思考造成这个结果的原因。以此使学生在观察现象中确定答案。随即抛给学生一个问题：100w的台灯是不是在任何情况下都比25w的台灯亮呢？话音刚落便将100w的台灯调暗。在此次观察中，学生发现25w的台灯比较亮。为什么两盏台灯的亮度不一样呢？为什么在这样的情况下100w的台灯会比25w的暗呢？依据老师提出的问题，学生进入了一个新的问题情境，并带着问题进行猜想。探究式实验问题的提出，引发学生思考、观察和探索。在探究实验中有所思有所悟，深入浅出地解决物理现象。

二、引导学生体验过程

物理课上，教师要根据所要操作的实验，为学生创设体验情境，把学生置身于特定的情境中，动用学生亲身的体验进行探索，在探究实验中获得真实的体验，从而完成问题的发现、提出、质疑、解决。探究式实验教学要创设探究式实验情境，激励学生运用严谨的态度、科学的方法、发散的思维探究物理现象，发现物理规律。

在体验液体压强的存在时，我事先收集了一些生活中随处可见的物品，如密封袋、塑料瓶等，在课堂上向学生呈现;接着，积极鼓励学生选择适宜的物品，发挥已有知识经验的作用，与同伴相互合作设计实验的实施步骤，共同完成探究实验，实验的过程和结果都要认真记录。在这样开放性任务的指导下，学生的学习原动力爆发，学习主动性异常高涨，纷纷设计出形式多样的实验方案。如用气球和装有蓝墨水的玻璃管进行实验，将玻璃管和气球放进水中，留意蓝墨水在玻璃管中的位置有没有变化。在手上套一个保鲜袋，把手放进水里，轻轻往下移动，体会保鲜袋发生了哪些变化。如此的探究式实验教学，不仅使学生获得了自主体验的机会，还使学生在多样的实验探究中感受到了液面压强，建立了对所学知识的深入认知。

把探究贯穿于物理实验，既能对所学知识建立深刻的理解，又能掌握物理学习方法，提高物理学习能力。在日常的物理教学中，要给学生实验操作的机会，利用实验探究习得物理知识，形成深刻的物理认知。

三、引导学生交流合作

任何物理规律的获得都不是通过一两个实验获得的，而是在大量的实验和验证过程中，总结出来的。由此可以看出，探究物理规律，需要大量的实验操作，并花费大量的时间。一节物理课只有40分钟，课堂上实验时间不多，要想使学生真正地通过实验操作掌握物理规律，是存在困难的。此时，则需要打破学生单个实验的限制，教师可以运用合作教学法，采取集体交流的方式，让他们分小组各司其职，通力合作进行实验探究，使学生在大量的实验感知下，通过在班级中分享实验结果，建立对物理实验规律的认知，提高实验过程的成功率与探究思维的发展。

为了帮助学生探究液体沸腾这一物理现象，我设计了一个探究式小实验。上课前先准备好铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、水、温度计等实验用具。分组时，教师要深思熟虑，科学地分配小组成员，确保每个小组的实力相当。要注重互补原则，必须一个优生搭配一个学困生，保证小组实验的效果。学生进行探究实验时，教师不能不管不顾，要全程参与有效指导，合作探究过程的问题介入也十分必要。这时教师机智一问：“安装实验仪器应该是从上到下，还是从下到上？请同学们正确运用实验仪器，实验过程要重点观察水沸腾前后的变化。”实验结束，以小组为单位把实验结果展示给老师和同学。每个小组都分享了自己在实验过程的收获。李翔的分享令我印象深刻：“刚开始组装仪器的时候是从上往下进行组装的。当装到酒精灯时发现，酒精灯火焰的高度不好调节。由此我们得知组装实验仪器应该是由下往上进行安装的。我们小组观察发现，水沸腾前气泡上升过程中会由大变小，水沸腾后温度会保持不变，气泡上升时会变大。”学生能有如此深入的认知，是缘于他们的合作实验探究。学生使用小组合作实施实验探究时，让学生在实验中过程中轻松观察到水沸腾的实验现象。

实施物理探究式实验教学，教师要立足该物理实验的特点和学生发展的需求，引导学生观察探索、体验过程、交流合作，从而在亲自体验实验的过程中，透过现象把握物理规律，加深对所学的理解，提升中学生物理实验学习效率，进而提高物理学习质量。

参考文献

[1]朱玉洪.探究式教学在初中物理课堂中的应用[J].科学大众，2020（3）：7.

[2]赵甜甜.中学物理探究式教学的实践分析[J].中国校外教育，2020（4）：80-81.