积极创设语言环境 精准落实言语技能

邓波

王宁在《语文核心素养与语文课程的性质》一书中指出：“语文核心素养是学生在积极主动的言语实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”而新的课程标准也明确指出：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，并“通过语言积累和语言训练使学生掌握语言文字工具，培养自学的能力，全面提高学生听、说、读、写方面的基本能力。”

在我们的语文教学中无非是让学生感悟、积累与运用。感悟，就是感受一个字一个词的魅力;积累，就是把文本中精彩的字词段篇记忆在脑海里;运用，就是运用语言现象于说话或写作中。我认为在语言文字的训练上，感悟是最为重要的，离开感悟无法发现语言规律，只有在感悟、积累的基础上，才可以谈得上学会运用。

一、重视朗读的训练，在情境中培养语感

叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。我在平时的语文教学中，尽可能多地为学生创造各种读书的机会，安排大量的形式多样的“读”的训练，增加“读”的数量，采取多种读书方法：范读、自由读、个人读、齐读、引读、评读、分角色读、配乐读等;以读贯穿整个教学过程，以读的训练为主线，让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。每学习一篇课文都经过：初读、细读、精读、熟读四个朗读阶段。初读课文要求读准读通读顺，了解课文大意;细读课文要求理解课文内容;精读课文则要抓住重点句段，细细品味，感悟真情;熟读课文则要积累语言，达到背诵。

例如：我在《颐和园》一课的教学中，先让学生通过初读课文，了解作者对颐和园的总体印象（大、美）;再细读2—5自然段，感受颐和园的美丽，并以分组的形式，请学生任选其中的一段，思考并讨论：1.作者在哪儿看到的景色？2.景色有什么特点？给学生充足的时间，让学生边读边思考边讨论后，采取读书、提问、解说等多种方法汇报交流，学生在充分地说、读、评中理解了课文内容;在组织学生汇报交流时，穿插解决三个重点句子，通过精读，品词析句、感悟作者语言的准确生动，细细品味、感受頤和园的美，再通过给带音乐的画面配上解说词，使学生产生身临其境的效果，入情入境;最后在熟读的基础上，有意识地让好词佳句通过背诵进行语言的积累。

二、重视比较的训练，在语境中学习感悟

感知是主动内化的前提，要调动学生的多种感官，动口、动手、动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情景，具体可知的事物，促学生对语言文字的感知，在语境中学习感悟。

联系语境，分析语义，是动态分析，这是语感训练的基础，教师在语感训练中，有意识地给学生提供语言实践的机会，带领学生进行语言的比较、品味、分析，引导学生体会语言间的细微差别，从而熏陶语感。比如我们常用的比较法，主要采取的是将课文中的语句变动一下，再与原文相比的形式。像课文中使用贴切的词，让学生通过替换近义词进行比较，体会作者用词的准确，如课文《葡萄沟》中“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”联系上文理解“五光十色”一词，我们让学生在语境中理解感悟，交流时引出课后句子，照样子写一写。“公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花，                 。”学生积极性很高，有学生说“百花齐放，美丽极了”“万紫千红，美丽极了”“五颜六色，美丽极了”……这时又有学生补充“五光十色，美丽极了”，老师没有马上做出评价，而是把句子完整的又读了一遍，“公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花，五光十色，美丽极了  。”个别学生开始慢慢地举起手来，表明观点，感觉虽然意思相同，但用在这里不太合适。老师继续追问：都是色彩多，为什么“五光十色”在这里使用不合适呢？学生马上回答“五光十色”形容葡萄可以，因为每种葡萄在阳光的照射下，都有光泽;但各种各样的花是没有光泽的，用“五颜六色”更合适。再回到课文中读原句，学生感受更深了，通过在具体语境中学习感悟，巧妙地辨析了近义词。

三、重视语言的训练，在实践中学会表达

语文的关键能力是读写能力。一涉及“写”，学生的差异就很大：有些学生对作文既有兴趣又有能力，“我手写我心”，落笔就成文 ;有些学生很想写却不知如何表达，抓耳挠腮，半天写不出一个字;有些学生开始讨厌写作，能不写就不写，越来越不会写。吴立岗在《小学作文教学论》中一针见血地指出：学生不了解作文的社会效用，对作文不感兴趣，是小学作文教学的主要问题，也是作文教学质量长期不能提高的关键。他主张以学生语言交际功能发展为主线，在真实的交际活动中开展作文训练，让作文成为学生交流表达的内在需要。而大量的语言积累才能让想表达的学生语言丰富，善于表达。

积累是学习语言的基本途径，日常教学中我对学生的语言积累比较重视，建议每个学生都准备了一个精美的笔记本，作为自己的积累本。充分发挥学生的自主性：由学生自己设计出适合积累内容的图案、为积累本取名字、学生自订积累内容有：名词佳句赏析、名作家介绍、文学常识、大百科、历史事件等等，定期在班级中交流，互相学习，学生一时兴趣很浓。

总之，学习语言文字是感知理解---吸收积累---转换创造的过程，只有不断探究，为学生理解运用语言文字搭设平台，学生才能将语言文字“入乎其内”“化乎其中”，成为学生自己的语言。