融入“生命观念”的《被子植物和裸子植物》教学设计

◆摘  要：本节课通过创设卡通人物福尔摩斯-马丁破案的主线情境、绘制概念图、收集破案证据的探究推理、设计宣传语及贯穿整节课的持续多面的评价等，展示了将生命观念中的进化与适应观融入教学的策略。让学生能系统的认识到被子植物和裸子植物的基本特征及异同，认同生物的多样性是进化的结果，最终形成进化与适应观。

◆关键词：“生命观念”;被子植物;裸子植物;教学设计

一、教材分析及设计思路

本节课创设了学生熟悉喜爱的卡通人物马丁作为侦探破案的情境为主线，学生通过全身心地挑战破案的任务，对常见的被子植物桃和裸子植物马尾松进行观察，阐述它们的基本特征及异同，逐步走向深度学习，促进学生生命观念的形成。与此同时，学生也认同了被子植物和裸子植物与人类的关系，树立了严谨的科学态度，提升了与自然和谐相处的社会责任。

二、教学目标

基于课程标准并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教學目标：

①通过对被子植物和裸子植物的基本特征及异同地提炼，认同生物多样性是进化的结果，形成进化与适应的生命观念。

②通过对桃和马尾松的图片、视频及实物的观察，培养学生科学探究中的发现、观察等能力。

③通过对获得证据线索的综合分析和判断，区别被子植物和裸子植物的异同，提高科学思维中的归纳、推理及概括能力。

④通过探讨被子植物与裸子植物与人类的关系，认同植物对人类生存和发展的重要性，针对保护植物提出合理化的建议。

三、教学过程

【创设情境，导入新课】教师以卡通人物马丁引入。教师描述：马丁是一个小男孩，他每天早上醒来总会发生点意想不到的事情，今天早上他又发生了什么奇怪的事呢？原来他变成了福尔摩斯-马丁，而且在他的床前放着一封神秘的匿名信，让我们一起随马丁去看看信的内容。此时教师用PPT图片展示信的内容如下：尊敬的福尔摩斯-马丁：在森林里，有一类植物它们能用种子繁殖后代，称为种子植物。种子植物分为被子植物和裸子植物两大家族。我怀疑我们被子植物家族潜伏了一个卧底，能请你帮忙把它找出来吗？万分感谢！然后教师用PPT展示桃和马尾松的图片并引导：马丁随即展开了调查，锁定了两名嫌疑对象桃和马尾松。到底谁才是被子植物家族的卧底呢？让我们协助马丁一起收集证据，把它找出来吧。

设计意图：本节课创设了卡通人物福尔摩斯-马丁破案的主线情境，学生需要挑战帮助马丁找出卧底的任务。有趣的情境让学生能够全身心地投入到学习中，主动地将生活经验和新旧知识进行联系，有利于知识的建构和整合，走向深度学习，最终促进学生进化与适应观的形成。

【观察桃】教师引导：让我们先来深入调查1号嫌疑对象桃。作为一名优秀的侦探要学会收集证据，请我们在座的小侦探来帮助马丁一起收集证据吧！收集证据一：观察桃树的外形。学生观察桃树的外形，归纳它的植物体由哪些器官组成。收集证据二：观察桃花。学生自主学习书本60-61页及信息库72页的内容，开始观察桃花实物的实验并归纳。收集证据三：观察桃的果实。教师播放动画《果实和种子的形成》，学生观看并思考：①桃的果皮可分为哪几部分？②桃的果实分为哪两部分？③桃核是桃的种子吗？④桃的种子外有什么结构包被？最后学生归纳被子植物的概念。

设计意图：学生通过收集桃的证据的过程中，对桃的图片、动画的观察和思考，对桃花实物的解剖和探究，以及与同学的交流合作，最后归纳出被子植物的基本特征。整个学习过程就是走向主动加工，深入理解，综合运用的高阶思维过程，学生是运用多重表征，带着真实问题去探究，在探究过程中又不断自我反思，培养了元认知能力。教师在此过程中可对学生每一项证据收集的表现进行评价与指导，学生或小组也可以互评，教、学、评一致地初步促进学生形成进化适应观。

【观察马尾松】教师引导：经过证据的收集，我们确定桃是不是被子植物家族的卧底？学生归纳：不是。教师引导：那2号嫌疑对象马尾松是卧底吗？让我们继续协助马丁收集证据。收集证据一：观察马尾松的外形。教师播放视频《观察马尾松》，学生归纳它的植物体由哪些器官组成？收集证据二：观察马尾松的“花”。学生思考：马尾松有真正的花吗？收集证据三：观察马尾松的“果实”。 教师播放动画《马尾松的生殖过程》。学生思考：①观察松球果，你能看到种子吗？②种子外面有果皮包被吗？③马尾松的松球果是真正的果实吗？最后学生归纳：马尾松没有真正的花和果实及裸子植物的概念。

设计意图：学生通过对马尾松的外形、“花”和“果实”观察，结合《马尾松生殖过程》的动画及《观察马尾松》的视频的播放，再次进行推理与建构，归纳出裸子植物的基本特征。从直观事实走向抽象概括，将零散、孤立的知识串联起来，培养了批判性思维。在发展科学思维和科学探究能力的同时，也理解了生物进化多样性是进化的结果，进一步认同了进化与适应观。

四、教学反思

本节课是基于深度学习的理论，通过创设卡通人物福尔摩斯-马丁破案的主线情境、绘制概念图、收集破案证据的探究推理、设计宣传语及贯穿整节课的持续多面的评价等，展示了将生命观念中的进化与适应观融入教、学、评三个方面的策略。让学生能系统的认识到被子植物和裸子植物的基本特征及异同，认同生物的多样性是进化的结果，最终形成进化与适应观。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）[M].人民教育出社，2018：3-4.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准 （2011年版） [M].北京师范大学出版社，1999：2.

[3]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报2018（1）：18.

作者简介

冯辰，女，江苏泰州，汉族，浙江工业大学研究生在读，研究方向：教育管理。