浅谈拼音趣味教学策略

沙文静

◆摘  要：汉语拼音是小学语文低年级学段教学的一项重要任务，它不仅仅是学习生字的前提，还是学生阅读、写作的基础。单一的教学方法可能会引起学生的厌烦心理而产生“事倍功半”的效果。展开趣味化的教学策略，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生想学、乐意学，从而达到学生易掌握，教师轻松教的目的。

◆关键词：低年级学段;汉语拼音;趣味教学;游戏设计

汉语拼音作为中国语言的特有形式，是学生学习语文的基础。汉语拼一教学也是小学语文低年级学段教学的一项重要任务。拼音教学作为小学语文教学的基础内容，对小学生的学习有着很大的影响。它不仅仅是学习生字的前提，还是学生阅读、写作的基础。汉语拼音本就是一项相对抽象的学习内容，传统的學习方法一味地读、练习、抄写枯燥无味，不仅不能使学生尽快的掌握，反而可能会引起学生的厌烦心理而产生“事倍功半”的效果。如果能够根据低年级儿童身心发展特点，展开趣味化的教学策略，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生想学、乐意学。

一、汉语拼音在小学语文中的重要性

1.学生识字的“拐杖”

低年级段学生刚入学，虽然词汇量多，但识字量却很少。只有在学习懂得了汉语拼音之后，他们的识字速度才能逐渐加快，识字量才能逐渐上升。教师在识字教学中也是这样，先字音再字形最后字义。只有将字音、字形、字义有机地结合起来，才算是完整地完成了识字教学。可以说拼音是识字的“拐杖”，它能够帮助学生认识更多的字。

2.阅读文本的重要工具

小学语文教学大多建立在文本之上，语文教学离不开文本，离不开阅读。不论是课内还是课外，教师都希望学生能够自主地、大量地阅读。但对于低年级学段学生来说，识字量往往限制了他们的阅读量。如果一篇文章中有大量不认识的字，学生很难完整的读完一段甚至是一句话，这就使学生觉得文本晦涩难懂，很难读下去。这时就需要借助拼音来帮助他们。拼音能够使学生更快地、更完整地阅读整个文本，帮助学生理解文本的意思

3.写话、写作的基础

写作是小学语文教学中很重要的一部分，既是重点也是难点。写作需要从积累开始，从写一个句子，到写一小段话，至最后的写一篇文章。低年级段的学生主要以写句子和写话为主，但他们面临的问题是很多内容会说不会写，拼音代替能够很好的解决这一问题。孩子在写话中能够顺利地表达自己想要表达的内容，将想说的用文本的形式展现出来这能够培养他们写话的兴趣，为今后的学习打下基础。

二、趣味教学策略在拼音教学中的应用

《语文课程标准》中十分强调“全面提高学生的语文素养”，这赋予了拼音教学全新的定义，它不再是传统意义上“单一的、孤立的”拼音教学，而是与识字写字、阅读、口语交际、写作有机的结合在一个整体里。

1.创设生活情境，激发学习欲望

“情生于境，融于心。”情景相生，虚实结合，新课程标准特别重视培养学生向往美好的情境。汉语拼音教学特别要注意联系学生的生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，让学生从熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认同和理解。所以在拼音教学中努力为学生创造一种语言环境，让拼音生活化。如让学生用带调音节说一个词或一句话，在教学“zhi”时：zhī——知识、织毛衣，zhí——直尺，植树，zhǐ——手指，白纸，zhì旗帜，智商。在教学“ai”时，学生用带调音节说话“我爱（ài）爸爸妈妈”、“ài——喜爱——我喜爱跳舞”由此可见，当拼音单独存在时，它于学生而言只是许多没有意义的符号，没有意义的符号想要记住是很困难的。

2.创设故事情境，增添学习趣味

新版教材将拼音教学与图片紧密结合，如果单纯将拼音与单个图案联系仅仅只能从形状上记住它，如“h像椅子”。但如果能够结合图片整体，将所有图案联系起来编个小故事，则更能引起学生注意。如：学习“g k h”时，课堂开始，我就根据课本图片编了一个小故事“春天来啦，小丽来到郊外春游，郊外可真美呀！鸽（g）子从远方飞来啦，嘴里还衔着橄榄枝，小河（h）里，蝌（k）蚪在愉快的游泳，小丽口渴（k）了，正坐在椅子上喝（h）水呢！”学生一听讲故事，立即情绪高涨，学习兴趣立马被调动了起来。在听故事的过程中，学生一边听一边看图片，将所学内容融入到故事中。故事说完问学生：“你看到了什么？又听到了什么？”学生立即争先恐后的举起小手“我看到了像h一样的椅子。”“我听到了蝌（k）蚪、小河（h）、鸽（g）子。”学生被故事的情境所吸引，不知不觉中加深了对“g k h”认识。在教授“ü”和“y”组合时，我则编了另一则小故事：“一天小鱼（ü）同学要去超市买东西，在路上遇见了大y老师，小鱼（ü）连忙跑上前去，脱下帽子给老师行了个礼，大y老师夸小鱼（ü）真是个懂礼貌的好孩子！”接着引导学生学习小口诀“小鱼（ü）遇大y，脱帽行个礼”帮助学生记住“ü”与“y”组合时需要去掉两点。

3.结合游戏教学，点燃课堂激情

游戏教学对低年级学段的孩子来说一种最好的教学方式，寓教教学于游戏之中，激发了学生学习兴趣，也提高了学生的学习效率。拼音教学如果不让学生“动”起来。那么，他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中，我在教学中经常鼓励学生积极参与，在唱唱，跳跳，听听，玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。例如摘果子游戏：教师将音节写在果子的后面，挂在大树上。学生上前摘下一个果子，然后把果子后面的音节大声的读出来，如果读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍;并把这个果子送给他，作为奖励;反之则大声的说：“请重来”;再如看谁跑得快：教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读;这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。

新课程赋予老师更多的创新空间，教师不再是教材的执行者，而是教材的建设者，课程的构建者，教学的创新者。教学有法，而教无定法。拼音教学的课堂更应该创设学生乐于接受的，能享受其中的多种情境。把握低年级学段孩子的认知特点，使学生愿学，乐学，这样才能把拼音学得更好。

参考文献

[1]中华人民共和国国家通用语言文字法，2001.

[2]语文课程标准.北京师范大学出版集团，2011.

[3]郑艳.关于小学语文拼音游戏化的思考.中文教育，2013（02）.