合作探究教学法在初中数学教学中的应用策略

孟丹

◆摘  要：随着新课程改革的进一步推进，初中数学教学形式得到了一定的调整。初中数学作为基础学科之一，具有一定的抽象思维以及逻辑推理性，利用传统的教学形式已经无法满足当前的学生需求，这也促使教师要不断创新教学方式，强化教学质量。在这种观点当中，合作探究教学法可以大幅提升学生的学习兴趣，为后续数学教学奠定基础。本文基于合作探究教学发在初中数学教学中的应用进行相关探讨，希望对今后的初中数学教学带来相应的参考价值。

◆关键词：合作探究教学法;初中数学教学;应用策略

合作探究模式与传统教学模式不同，在合作探究当中，学生可以进一步发挥主体地位，并且调动自主学习能力。学生在探究中可以提出自己对于知识或者问题的看法，与小组内的其他成员进行意见交流，积极提升自身数学能力。学生在这一过程当中可以充分挖掘自身潜能，并且借鉴他人优点，在提升学习氛围的同时，学生的学习兴趣也能得到进一步提升。

一、创设教学情景，激发学生探究欲望

开展合作探究教学离不开问题，教师需要结合当前的教学内容以及学生的学习程度，提出相应的问题，以此引导学生在良好的学习环境中掌握更多的数学内容。数学学科与其他学科之间有着明显的差异性，数学更加注重思维的严谨性，因此，教师在实际教学当中应该给予学生充足的思考时间，促使每一位学生在思考过程中都能产生相应的教学问题，并带着这个疑问投入到接下来的数学学习当中。

以人教版初中数学七年级下册“二元一次方程组”一课为例，在二元一次方程组教学中，学生利用鸡兔同笼问题展开本章的学习，但是除此之外，二元一次方程组可以带入到不同的情景当中，因此，学生在学习过程中要活学活用，利用合作探究方式提升学生的学习能力。在进行合作探究之前，教师可以向学生提出问题，例如，某工厂中有100名工人，每名工人每天可以生产10个螺栓或者20个螺母，如果一个螺栓需要两个螺母，那么应该怎样安排工人进行生产。学生在接到教师的提问之后，便与小组中的成员进行探究，学生在讨论的过程中都提出了自己的算法以及观点，有的学生通过试数得出了相应的答案，也有的学生利用方程式解出了这道题目。学生在尝试的过程中，其实是对二元一次方程组认识的二次理解，降低理论知识的抽象思维，学生在具有生活化场景的教学情景下进一步理解数学知识，加深对本章知识的理解程度。

二、合理劃分学习小组，提升学生合作意识

教师在采用合作探究教学的过程中，也要注重学生的学习能力差异性，根据学生当前不同的层次，合理配置小组成员，使每一组当中都有学习较好、中等、较差三个层次的学生，利用成绩较好学生，带动小组内部的学习氛围，以及激发学生的学习兴趣，合力完成教师提出的问题。

以人教版初中数学八年级上册“轴对称”一课为例，本节课程内容与学生的实际生活有着紧密的联系，教师可以利用多媒体教学设备，引导学生进行相应的教学实践。首先，教师可以引导学生回顾轴对称图形的相关定义，并且找出生活当中具有这一性质的物体。由于学生在此之前具备相应的知识基础，学习基础较为薄弱的学生也可以积极参与到小组讨论当中，积极与其他同学进行交流。在交流之后，教师可以随机抽查几名学生，了解其讨论情况。在随机提问环节教师也要保证公平性，防止一味的提问基础较好的学生，导致基础薄弱但是想要发言的学生得不到机会，从而降低学习兴趣。

三、利用游戏强化合作探究式教学

虽然初中生的身心发展较小学时期相比有所提升，但是依然保持一定的贪玩心理，因此，教师可以适当的引入教学游戏，为理论内容较多的数学课堂注入新的活力。

以人教版初中数学九年级上册“解一元二次方程”一课为例，方程问题在初中数学教学中占据着重要地位，教师可以采用学生更易于接受的方式进行教学。例如，教师可以在黑板上写下“x2-8x+1=0、3x2-6x+4=0”这两个方程式，每一组小组成员要按顺序在同一张纸上写下方程式的计算过程，看哪一组计算的又快又准。在活动的初期，一些基础较差的学生害怕自己会做错，但是组内的其他同学对其进行鼓励，提升学生的学习自信心。学生在计算的过程中，小组内的其他成员都在默默的关注着他，并且在其基础上继续运算，从而得出最终答案。在这一教学过程中，学生的合作精神得到进一步的激发，基础较差的学生也能积极融入到游戏环节当中，促使不同层次的学生都能掌握本章内容，为后续发展奠定基础。

四、结束语

综上所述，在新课程改革的推动之下，合作探究式教学方法逐渐应用到初中数学课堂当中。在实际教学环节，教师需要不断转变教学观点，积极引导学生投入到合作探究环节中，在提升自身学习效率的同时，也可以剖析数学知识，强化数学思维。在合作探究过程中，教师应该肯定学生的实践、动手等能力，为学生树立学习信心。

参考文献

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