运用分层教学法在初中语文教学中的意义及具体策略分析

成晓霞

摘 要：将分层教学法运用到初中语文教学中，不仅充分体现出现代化“以人为本”“因材施教”的教学理念，还能够调动学生学习主动性，促进知识、能力、素养语文教学目标更好达成。文章联系分层教学法在初中语文教学中运用的重要意义，从学生分层、目标分层、教学分层、作业分层、评价分层五个层面着手，提出几点有效分层教学法实施策略。

关键词：初中语文;分层教学法;运用意义;具体策略;探讨

一、 引言

在现代教育事业不断发展的背景下，老师开展初中语文教学，除了侧重学生综合素养培养以外，还关注每一位学生发展。然而继续采用传统“一刀切”教学模式，不仅无法满足现代学生发展需要，学生个体差异性也不能得到充分尊重，进而降低初中语文教学实效性。为改善这一教学状况，老师在开展语文教学活动时，就可以将分层教学法运用到其中，使语文教学焕发出崭新生机，学生通过课堂学习也能取得一定进步，并助力初中语文教学获得高质量发展。基于此，对运用分层教学法在初中语文教学中的意义及具体策略展开分析和探讨。

二、 分层教学法在初中语文教学中运用的重要意义

在初中语文教学中，注重将分层教学法渗透到其中，可以发挥以下作用：（1）调动学生学习积极性，分层教学法在初中语文教学中进行应用，需要老师高度重视学生的学习主体地位，并结合学生学习存在差异性，对课堂教学活动进行优化设计，使每位学生实际学习需求都能够得到有效满足，在这过程中学生学习积极性和主动性也会进一步加强，并推动语文教学活动更加顺利和高效展开;（2）促进教学目标更好实现，全面发展素质教育背景下，老师开展初中语文教学，更加侧重对学生知识、能力和素养进行培养，然而依托“一刀切”教育模式，无法促进这一教学目标实现，而借助分层教学法就可以对学生实际学习情况及需求进行细致把握，并通过细化教学目标、教学内容、教学方式等，让每一位学生能够在参与课堂学习活动以后，其自身知识、能力和素养都能取得一定进步，进而推动初中语文教学目标更快更好达成;（3）增强学生语文学习信心，初中语文囊括知识内容有很多，针对相同知识点因学生体现出的认知水平、基础知识、学习能力等差异，最终掌握和应用也会存在较大差距，这时候老师运用分层教学法，对每位学生制定不同学习目标，并引导学生更具有针对性地进行语文知识学习，不仅可以增强学生语文学习适应性，还能够强化学生实践体验，让学生在获得学习成功经验中不断提升语文学习自信心，并且朝着更高层次迈进;（4）掌握有效语文学习方法，学生在掌握有效语文学习方法以后，进行语文学科知识学习就会变得更加高效，老师开展教学对学生学科知识、能力和素养进行培养也会变得更加事半功倍，而分层教学法在语文教学中的大力实施，可以更好地帮助每一位学生找寻到适合自己的学习方法，并在与同学、老师互动交流中不断完善和优化，进而指引学生更加有效开展初中语文学科学习，相应学习效率与质量也能得到可靠保障。

三、 分层教学法在初中语文教学中的具体运用策略分析

（一）结合学生个体差异，进行科学合理分层

对学生进行科学合理分层是实施分层初中语文教学的重要前提，并且学生分层是否科学合理也直接关系到学生语文学习积极性和最终分层教学效果，为此需要对该项工作引起关注，并注意以下问题：（1）在对学生进行分层之前，需要老师对学生日常学习和课堂表现进行认真细致观察，以更加全面地了解学生真实学习状况，并结合学生考试成绩、日常表现、个性特征等，对学生进行科学分层;（2）在完成初步分层以后，深入到学生群体中展开沟通交流，在了解学生真实内心想法基础上，对当前分层进行优化和调整，使学生分层更加完善和合理，学生对老师实施分层也抱持认可态度;（3）深化学生分层教学认知，让学生了解开展分层教学是为了让学习资源得到最优分配，并促进学生更加有针对性地进行学习，在提高语文学习效果基础上，促进学生获得个性化发展，同时当前实施分层也不是一成不变的，老师也会根据学生一段时间学习情况及课堂表现进行调整，在调动学生学习积极性的同时，可以确保分层科学性。

（二）制定分层教学目标，优化设计课堂教学

在完成学生分层以后，老师就要对课堂教学内容进行深入分析，并结合不同层次学生学习状况，对分层教学目标加以制定，以指导不同层次学生更好地开展语文学习，让学生通过学习以后都能够在知识、能力和素养方面取得一定进步。以《乡愁》为例，教学中可以将教学目标设置为：学习能力较低学生（C层次）有感情地阅读课文内容，并对作者用词方法及语言形式进行分析和品味，针对课文出现优美词句进行摘录和仿写;学习能力较强学生（B层次），在C层次基础上，对文章作者余光中生平事迹进行了解，对课文运用的四个时间序词代表人生阶段进行细致剖析，并体会作者表达思想感情;学习能力强学生（A层次），在C、B层次基础上，概括和分析作者四个人生阶段因为什么而忧愁？并思考一些人认为将诗歌第四节删掉会更好，说一说你的想法。在分层教学目标引导下，不同层次学生都有针对性地进行课文知识内容学习，并在完成学习任务中实现基础知识积累和思维能力培养训练，让每个学生都体会到学习成功的喜悦，以后进行语文学习态度也会更加积极和主动。

（三）利用分层教学手段，发展学生思维能力

考虑到每个层次学生学习意识、学习能力等都具有一定差异，为促进学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中，还需要老师结合不同层次学生学习情况及需要，对多样化教学手段进行灵活运用，在激发学生学习兴趣和增进学生理解基础上，进一步提高分层教学效率与质量。以《故乡》为例，教学中老师可以设置“故乡让‘我觉得悲哀的原因有哪些？故鄉的景色及特点？对比记忆中的故乡和回到故乡所见，细细品味作者心路历程及思想情感？”等问题，让不同层次学生进行阅读和赏析，然后针对人物与主题重点内容，引导学生进行小组合作，从故乡景色、故乡人物两部分出发，细致分析和把握哪些人和事的变化让我感觉悲哀，为帮助不同层次学生深刻体会到作者通过故乡对当时社会精神的反映，教学中老师还可以组织不同层次学生选择自己喜欢片段进行角色扮演，让学生在实践体验中细致感受人物前后变化和潜藏思想情感，进而深刻理解和把握文章主题，在这过程中不同层次学生可以在创设问题、小组合作、角色扮演等教学方法引导下，完成不同难度学习任务，并实现阅读、分析、合作等能力培养和锻炼。