二语习得研究理论对大学英语教师的影响刍论

马鼎言

摘 要：有效的二语习得理论，改变了传统语言学习的理念，为语言学习提供了更多的方法，既能让学生在学习语言时遵循一定的规律，也能为英语教师提供教学的新思路和新方法，让教学过程充满活力。文章概述常见的几个二语习得理论，分析二语习得过程的主要阶段，探讨二语习得理论对于英语教师的影响。

关键词：二语习得理论;大学英语教师;语言学习;影响

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）21-0014-02

在新课标的指导下，大学英语教师需要在教学中不断转变教学理念，创新教学模式和方法，让英语教学过程更加高效和科学。而二语习得理论，可以从多个维度出发，彻底打开英语教师的思路，让英语教学符合学生的认知规律，并符合英语自身的知识体系，不断提升英语教学的品质和效率。

一、二语习得理论概述

（1）文化移入说。这一学说非常强调文化的价值，鼓励在语言学习中移入相应的文化。持该观点的学者认为，任何一门语言的学习都应建立在文化学习的基础上，只有深入了解语言的文化背景，才能让语言学习的过程充满活力，所学到的语言才会具有生命力。所以，对于语言的学习应伴随着文化的渗透，而不是一个单纯的语言学习过程，还应包含对文化背景的认知和了解。（2）中介语理论。在学习第二语言时，人们会自觉地构建中介语——即个体为了更好地学习语言，而构建的不同于第二语言和母语的一种语言形式。这样的中介语会随着个体学习的深入而逐渐发生变化，属于一种动态变化的语言系统，可以帮助学生尽快掌握新语言。从本质上而言，中介语相当于一种学习策略，通过不断地靠近第二语言系统，让个体根据个人的能力和节奏，逐渐掌握一门新的语言。（3）渐进体系说。这一学说也称为“滚雪球理论”，是指语言的学习应该是一个渐进的过程，类似于滚雪球的过程，从简单到复杂，从死板到灵活，应用于实际教学中，还包括先顾及集体的学習效率，再考虑个人的学习水平。该学说在语言学习方面具有极大的指导意义，非常符合个体认知和学习规律，同时也具有足够的可行性，在外语和母语的学习中被广泛应用。

在英语教学过程中，二语习得理论可以帮助教师制定出合理的教学目标，有效丰富和完善教学内容，并依照语言输入的相关性质，构建起以学生为核心的教学模式，通过选取针对性的语言材料，将交际作为目标，给学生创造更多语言交流的机会，有效完善整个英语学习过程，让学生掌握基本的英语学习规律。除此之外，它还可以有效引导学生模拟英语学习过程，激发学生参与学习活动的兴趣和主动性，最终实现拓展语言输入渠道及形式的目的，提升学生英语学习效果。

二、二语习得过程的主要阶段

在二语习得中，最关键的两个部分就是语言输入和环境。其中前者是提升学生学习语言的效果，后者则是激发学生学习语言的兴趣和能力。在这其中，学生往往会经历几个重要阶段。（1）沉默阶段。学生在最开始学习语言的过程中需要有一个适应期，即便是在母语环境中学习语言也需要度过沉默期。在英语教学过程中，沉默期的长短往往会因为不同学生的不同接受能力而有所不同，基本为几个月到一年时间。因此，教师在这期间往往要尽可能给学生营造出全英文的学习环境，并通过各种趣味性的教学模式激发学生的学习兴趣，促使其能够尽快开口说英语。（2）语法干扰阶段。对于中国学生来说，英语属于第二语言，因此在学习过程中往往会出现很多错误，如经常搞错主谓宾的顺序，或者动词应用不正确等。所以，在二语习得中，教师要对语法进行有效指导，促使学生在使用英文的过程中语法更加正确，降低中式英文的产生。（3）提高阶段。在经历了前两个阶段之后，学生基本可以简单使用第二语言，但要实现全面使用，这些还不够，必须要继续拓展提高。以汉语学习为例，虽然它是学生的母语，但是还需要学生不断吸收新的表达形式，并在学习其他学科的过程中接受相应的学科专业术语等。所以，在英语教学中，教师要鼓励学生积极开展情境对话，用英文描述其他学科的内容，以此达到探索式学习的目的。（4）上升阶段。在学习过程中，受学习内容的难易程度和某一阶段心态的影响，学生会在学习成果和进步程度上产生一定差异。有些学生可能属于稳定缓慢上升进步型，有些学生的进步程度则比较大。因此，在这个过程中，教师需要对学生进行鼓励，让学生坚持学习，并培养他们良好的学习习惯，确保他们的英文水平能够不断提升。

三、二语习得理论对于英语教师的影响分析

（1）刷新了对英语教学的认识。一直以来，在英语教学过程中，教师将语法分析、词汇搭配等内容当作教学的主要内容，后来在新课改的推进下渐渐加入了学生对语法、语音及词汇等方面综合应用能力的强化，即培养学生听说读写能力，再后来教学理念不断革新，英语教学当中又加入了学生交际能力的培养。二语习得理论诞生之后，英语教学的目的开始转为对学生语言综合应用能力的培养。这项能力的培养和强化主要基于学生的基础文化意识、语言技能、学习方法以及情感态度等素质的综合发展，教师只有对这些实施综合评价，才能确定具体的英语教学目标。（2）转换了英语教学研究角度。二语习得理论重点研究学习者如何获得第二语言，并解释获得第二语言的原因，极为重视学习者在学习过程中的主体地位，并重视学习者的个性化差异和内外部因素。在当前的英语教学过程中，大部分教师都是研究将学生作为主体的教学模式，但整体还是围绕“怎样教”这一主题。在应用二语习得理论之后，教师实现了英语教学视角的迅速转变，将一直以来的教学方式研究过渡到学生身上，重视学生怎样学以及怎样强化情感态度和认知等，使得教学模式得到了有效创新。（3）创新教学方法。关于二语习得理论，除了上述三种学说之外，还包括语言输入学说、监控理论等，教师通过对这些学说的研究和分析，可以产生有价值的灵感，实现教学方法的创新。比如在渐进体系理论中，非常强调语言学习的规律，教师可以遵循该学说的内容，在制订教学计划时，把握由简到繁、循序渐进的原则，这样就可以满足学生的学习认知需要。除此之外，在具体的教学中，需要做到先班级后个体，即先要重视整个班级的学习情况，以集体利益为重，然后再关注个体能力的提升，以保证教学资源的科学配置。（4）尊重学生的认知规律。二语习得理论涉及的内容非常广泛，大部分理论都是在综合考虑多方面因素的基础上构建起来的，其中就包括对于学生认知规律的考虑。所以，教师一定要深刻理解二语习得理论，不仅要了解理论内容，还要了解理论的来源，这样才能在英语教学中灵活应用二语习得理论。语言输入学说非常重视学生对知识的理解，并要求教师对学生的学习过程尽量少干预，这两点非常符合学生的认知规律。教师在英语教学中应加以重视，让学生在自然的状态下理解和吸收英语知识，保证英语学习的效果。该学说还强调语言输入的趣味性，这对英语教学至关重要。（5）改变了对学生语言错误的看法。在实际的教学过程中，很多教师都坚决反对学生出现各种语言偏误，并认为这是英语学习过程中最大的障碍。例如，几乎所有教师都认为学生必须要注重自身的英语发音问题，甚至经常将语音作为英语语言习得程度的重要评判标准。但二语习得理论诞生之后，教师充分认识到英语教学不能局限在学生出现的错误上，而要明确这只是学习过程中产生的正常现象，是学生主动向语言标准靠近的基本表现，所以不能将其看作是学习过程中的消极因素，而要鼓励学生更加努力掌握英语知识及具体应用，以起到良好的督促作用，最终使学生全面提升英语学习水平。