区域新生态学习者课堂建设的理念与路径

刘华

教育是面向未来的事业，今日世界发展迅速，工业4.0、人工智能、在線课堂、碎片化学习等热词冲击着我们，在知识和技术快速迭代中，教育领域发生着深刻的变化。大连市西岗区区域新生态学习者课堂建设，遵从人的认知特点和教育规律，以课堂结构与学习方式变革为增长点，研发“STEAM+校本课程”，推进本土教育新理念、新格局、新品质，回应时代对教育内涵发展战略转型的要求。

一、新观念——探寻新生态学习者课堂建设新取向

新生态学习者课堂的建设缘于2014年3月“核心素养”在教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中的首次提出，我们在原有小班化教育成功经验基础上不断解构与建构，思考亟待解决的更深层次问题：小班环境的时空优势支持课堂组织形式的多变，改善教师控制课堂的局面，但形式上课堂变革的红利很快走到了尽头。从现实表现来看，课堂仍然没有从根本上真正摆脱“讲练考”的课堂教学模式;课堂教学缺乏在真实生活情境中获取有意义学习的体验;学科知识割裂、碎片化，学习内容整齐划一，个性化学习空间缺失。如何回归教书育人的原点，建立从“知识本位”走向“素养本位”的新生态学习者课堂，是我们要亟待解决的问题。研究中我们借用生态学可持续发展原理破解课堂现象，提出“关照每个生命的有意义学习”愿景，以信仰凝聚共识，提出了区域学习者课堂“三立三还”本土新生态价值理念：一是立学习权利，还“教”于“学”;二是立生命智慧，还“学”于“生”;三是立个性成长，还“生”于“人”。

二、新格局——厚载新生态学习者课堂建设新思路

区域新生态学习者课堂建设是一项系统工程，需要整体规划与统筹设计，推进实施过程主要厚载新文化，并采取以下策略。

（一）国家省市课题牵动，厚植本土学术新视野

我们在国家省市区三项课题牵动下经历了三个研究阶段：第一阶段（2012—2014年），直面课堂，梳理问题，以国家规划课题《中小学小班化高效课堂研究》牵动，充分利用小班化环境的时空优势，改变课堂结构与学习方式;第二阶段（2014—2017年），理性探索，顶层设计，以国家省级课题《小班环境中高效学习行动研究》牵动，探究新生态学习者课堂本土实践性理论，建构“新生态学习者课堂实践导航系统”;第三阶段（2017—2019年），创新驱动，共享智慧，以省级市级课题《小班环境下教会学生学会学习研究》等牵动。

在区域新生态学习者课堂建设的脉络中，围绕立德树人根本任务，课题研究聚焦在“关注每一个生命有意义学习”的愿景，融入STEAM教育理念，实践跨学科综合学习，推进“STEAM+个性化校本课程”的自主研发，有效落实国家课程三级管理政策。

（二）扎根课堂行动研究，深耕教师成长新文化

区域研训教师以“研训一体”策略，扎根课堂行动研究，深耕教师发展“领雁工程”“卓越工程”“春晖工程”，建立“融合式研训”协同推进机制，目标是培养适应未来社会发展的教师首席学习者。“融合式研训”路径帮助教师理念形成的过程就是新生态课堂文化创造的过程，是新生态课堂文化彼此交融的行动力量，其对区域学科教师、青年教师、特色教师的指导，生成了本土实用的课堂教学策略与方法。新生态学习者课堂呈现五大突破：学习目标上，从注重认知学习目标，指向可持续发展的核心素养目标;学习内容上，从注重单向知识传授，指向真实生活情景的有意义学习;学习文化上，从注重认知高效学习，指向为理解而学的个性潜能开发;课程结构上，从注重整齐划一的“教学设计”，走向跨学科融合的“学程设计”;课程评价上，从注重学生学业评价，走向学习者5C核心素养的发展性评价。

（三）建立域内外联盟共同体，拓展学术交流新平台

区域推进新生态学习者课堂的领导力表现在：建立域内外联盟，学术研究融入长三角小班化教育研究联盟，共筑大中华小班化教育联盟，形成了域内外开放、多元、合作、共赢的研究氛围;加盟高端学术团体，2012年成为“中国教育创新学院理事会成员单位”，参加了六届“中国教育创新公益博览会”，进入国际性学术交流平台;区域组建了“自治研究共同体”，即区教育局行政部门、科研部门、高校研究力量与基层学校的“四合一”研究共同体，形成“政策引领+科学引智+研究指导+行动研究”运行机制，推进区域学术进步。

三、新品质——区域新生态学习者课堂建设新样态

（一）理论创新：阐述新生态学习者课堂的本土实践性理论

新生态学习者课堂建设有了“三立三还”新生态信念系统，还需要理性思考的逻辑力量。我们从《人是如何学习的》等论著中提取最新学习科学思想成就，提炼归纳了新生态学习者课堂的概念，即围绕立德树人的目标，充分利用“互联网+”、信息技术等学习资源，营造为学而教的新生态学习环境，帮助学生在真实情境中进行有意图的、建构的、合作的、反思的、有意义的学习体验，其终极目标是关照每个生命的自然生长、自觉成长，成为可持续发展的终身学习者。

新生态学习者课堂的内涵包括：其一，新生态学习者课堂特征。可用五个关键词来表达：情境的、意图的、建构的、合作的、反思的学习体验过程，学者们称这样的学习叫有意义学习。这是规约新生态学习者课堂的准则。其二，新生态学习者课堂环境。学习时空无边界，将40分钟的小课堂拓展为无时不在、无处不有的真实生活世界，打破教室、学科的壁垒，变封闭为开放的新生态学习环境。其三，新生态学习者课堂文化。案例研究赋权教师专业自我更新，教师与学生成为共同的学习者，将STEAM国际最新课程理念与“互联网+”“学程设计”等策略性工具结合起来，通过项目学习、主题学习等综合性学习方式，实践跨学科融合。

（二）设计创新：建构新生态学习者课堂实践导航系统

在实践中“应然”“关照每一个生命有意义学习”的新生态学习者课堂，不会自然成为现实中的“实然”。如何破解教育理论与实践断裂的难题，我们的课题研究设计了“新生态学习者课堂实践导航系统”，帮助教师搭建从理论走向实践的中介桥梁。

第一层：理念系统是价值理念引领。以立德树人為根本任务，关照每个生命有意义学习，提出了“立学习权利，还‘教于‘学;立生命智慧，还‘学于‘生;立个性成长，还‘生于‘人”的新生态价值理念。

第二层：规则系统是规约“学习者课堂特征”。包括情景的、有意图、建构的、合作的、反思的有意义学习五个基本特征;依据中国创新研究院提出的“学习者5C核心素养”检测学习者课堂是否落地的评价标准，作为新生态学习者课堂学习目标的参照系。

第三层：操作层系统是引导教师行为操作的策略。其一，倡导项目学习等跨界跨学科融合的体验学习方式;其二，创设新生态学习环境，包括网络技术资源、学习者资源、认知学习工具等生态学习环境资源开发。

“新生态学习者课堂实践导航系统”（见图1）是区域学校、教师行动的“导航仪”。这种有结构的系统支架，帮助学校和教师抓住理念、规则、操作“三大引擎”，通过独特分析进行清晰判断，撬动课堂结构与学习方式的变革，研发适应学生未来发展的特色校本课程。

（三）案例创新：区域推进“STEAM+个性化校本课程”多模态

区域推进“STEAM+个性化校本课程”是新生态学习者课堂建设的重要支柱，是学生核心素养落地的跑道。各校对校本课程的价值有着独特理解与领悟，充分“相信每个学生都是天生的学习者”，纷纷顺应儿童设计天性，形成了“STEAM+个性化校本课程”的多模态、新样例。

1. STEAM+汉字漂流校本课程

杏园小学的“STEAM+汉字漂流校本课程”分析了学校发展现状，秉承弘扬中华优秀传统文化的办学特色，选择语文学科教学优势，融入数学、艺术、科学等各学科知识，通过“互联网+”、信息技术等学习资源，以“汉字”为载体，运用“STEAM+”发展学生个性化创意潜能，创新了“STEAM+汉字漂流校本课程”建设。

课程图谱：STEAM+汉字漂流校本课程

课程理念：对话·遇见，让个性潜能充分释放。

课程目标：感悟汉字文化，创意汉字作品，涵养中华美德。

课程实施：STEAM+汉字漂流校本课程图谱（见图2）

在语文识字教学基础上，教师与学生共同设计“STEAM+汉字漂流个性化学习支架”，建立“STEAM+汉字漂流校本课程”的“学程设计”模块：“模块一”为“汉字漂流”遇见了字源字理;“模块二”为“汉字漂流”遇见了“STEAM+”;“模块三”为“汉字漂流”遇见了“互联网+”。学习者通过互联网平台交流与分享，不断提出个人新观点，在“对话”中形成正向干预。学习者在真实情境中学会交往、学会思考、学会发表个人观点，形成批判性思维等核心素养与能力。

2. STEAM+五彩绳韵校本课程

兆麟小学创建的“STEAM+五彩绳韵校本课程”研发，是对学校办学思想与特色的再思考，具有时代元素的“STEAM+校本课程”开发，丰富学校“绳韵”特色的内涵品质，以“绳”为媒展示了学校办学特色与校本课程建设的双赢。

课程图谱：STEAM+五彩绳韵校本课程

课程理念：拉根绳，联通世界，跳过去，走向成功。

育人目标：以绳促德、以绳健体、以绳增智、以绳立美、以绳润心。

课程实施：“STEAM+五彩绳韵校本课程”框架（见图3）

第一彩：以绳促德STEAM+校本课程。课程内容：绳史溯源、绳韵文化、绳彩飞扬。

第二彩：以绳健体STEAM+校本课程。课程内容：花式短绳、交互长绳、飞花接绳。

第三彩：以绳增智STEAM+校本课程。课程内容：巧手盘绳、巧语咏绳、妙笔抒绳。

第四彩：以绳立美STEAM+校本课程。课程内容：绳馨家园、绳饰城区、绳扮自然。

第五彩：以绳润心STEAM+校本课程。课程内容：绳系家校、绳结友情、绳系五洲。

学校“STEAM+五彩绳韵校本课程”以“手持一根绳，体育锻炼与人生幸福相连”的文化理念，体现学校特色办学理念，指向学校内涵发展中的战略定位。

新生态学习者课堂建设充分发挥区域课程的领导力和执行力，从教育哲学视角对学校办学方向、办学特色进行再思考与定位，以培养学生人格品质与核心素养为目标，研究成果不断固化，出版了专著《区域新生态学习者课堂建设》《STEAM+个性化学习》，区域推进的两项创新研究成果获辽宁省基础教育教学成果二等奖，大连市教育教学成果一等奖。

大连市西岗区区域推进新生态学习者课堂建设，关注课堂教育过程的公平，站在学术前沿，立足本土特色文化，建立源于生命本真的新生态课堂，唤醒学习者个性自由释放，为学生个性成长留足了空间。

（责任编辑：李阳）