高校培养数字出版产业人才的基本路径探析

杨晓晖 周焰燃

摘要：数字出版产业的地位提升和深度演进势必持续巩固高校产业人才培养主体的地位，本文基于产业人才的素质内涵及培养指向，对高校人才培养的基本路径加以探析，提出推动学制改革，以一体化培养、融合式教学强化知识体系构建；通过校企联合单独或组合运用项目驱动、合作见习、委托培养等模式强化实践能力塑造。

关键词：数字出版；人才培养；高校；基本路径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）07-0222-02

一、引言

2019年，国内数字出版产业整体收入达9881.43亿元，较上年增长11.16%[1]，产业向好发展势头强劲。党的十九届五中全会提出，“十四五”时期要“实施文化产业数字化战略”[2]，这明确了“数字化”是健全现代文化产业体系的重要途径，凸显了数字出版产业（下文均简称：数出业）在建设社会主义文化强国中的战略地位。同时，在人工智能、区块链、5G等新兴信息技术所引领的产业数字化和数字产业化大变局中，数出业势必持续经历更加频繁的新技术多向驱动和跨产业多元融合，产业边界、格局、形态等嬗变的方向和进路将日趋复杂。融入和支撑国家顶层设计的使命职责，把握产业演进趋势，推动其良性发展的现实需要，必然会激发数出业特别是相关企业（下文均简称：企业）对人才这一产业核心要素巨大且持续的需求。

尽管“行业领军人才工程”“出版青年创新人才培养工程”“数字出版千人培养计划”等人才培养措施在“十三五”期间实施并取得了一定成效[3]，但从数出业的长期发展趋势和人才培养的普遍规律来看，数字出版产业人才（下文均简称：数出人才）供给紧张的问题仍将持续突出。考虑到数出业的智力密集属性以及83.7%的企业技术人才从高校招募的现状[4]，可以明确，高校在数出人才培养中的主体地位将在多种因素的作用下不断强化，其人才培养质量将在更大程度上影响甚至决定数出业的发展状况。

任何产业人才都具有特定的、由产业特征所决定的素质内涵，其具体构成揭示了培养相应人才的基本遵循。和多数产业类似，数出人才的素质内涵至少包括操守、知识和能力三个基本方面，高校的人才培养也主要围绕这三方面展开并依据职能专长有所侧重。其中，操守教育具有持久性、贯穿性、融合性等特点，应通过融入相对具体的知识习得和能力养成来进行，知识体系构建与实践能力塑造构成了高校培养数出人才的两个基本维度和路径指引。

二、知识体系构建与学制改革

数出业主要包括原生数字出版产业和传统出版产业数字化转型升级两个方面。产业基本构成及相应的多元化从业要求，从根本上决定了数出人才除了需要掌握原生数字出版产业的专业知识，还需要具备深厚的人文社科知识储备以及扎实的传统出版专业知识，由此带来的构建知识体系时间延长与学制时限之间的矛盾势必更加突出。基于高校数出人才培养的学历教育本质属性，可从学制改革入手，采取“纵”“横”两种路径破解上述矛盾。

（一）“纵向”路径——以强化学习连贯性为要义的一体化培养

“纵向”路径的要义在于打破各学历教育阶段泾渭分明的界限，以一体化加强培养的连贯性、整体性、系统性。具体做法包括：第一，加大对“本硕连读”“硕博连读”“本科直博”等成熟培养模式的运用，这既能提高人才培养的连贯性，也能通过提高学历期望、确定就学途径增强数字出版专业对优质生源的吸引力；第二，加强顶层设计与制度创新，开设打通学历界限、教育资源共享、跨层次学习的专门化新型数字出版专业，根据培养计划完成度、学术能力水平等授予学生相应等级的学位，如在本级培养阶段，可向达到相应条件的学生授予高一级学位，在保证培养连贯性的同时灵活适应数出业内不同层次——从理论研究到基础实务的人才需求。

（二）“横向”路径——以资源整合为核心的融合式教学

“横向”路径聚焦高校培养数出人才相关教育资源的拓展与整合。数出业边界高度开放流动的特质要求人才必须具备宽广的知识面和高度聚合的知识结构。这意味着，即使是有深厚学科积淀的名校或優势专业，也不一定完全具备相应的知识服务能力。因此，高校需要以优势互补为导向，推动以教学资源整合为核心的校内数字出版相关学科群、院系、专业等之间的协同创新，形成融合式教学体制机制，可借鉴案例有武汉大学数字出版专业的跨学科融合开设与运营[5]。除了校内教学资源的整合，高校还应充分体现社会主义大学的准公益属性，注重人才培养的社会效益，致力于消弭体制身份的鸿沟，积极与政府部门沟通，在其协调帮助下开展校际课程共享、学分互认、联合培养等机制创新，使优质知识及宝贵经验发挥更大的普惠效应。对数出业相关高校集中的城市，可以尝试将部分基础教育交由名校、强校统一完成，其他高校则发挥各自学科专长，强化专业方向层面的培养，使学生在专业基础和知识拓展方面都能接受到该地区较为优质的教育，进而提高当地数出人才整体供给水平。

三、实践能力塑造与校企联合

知识储备与理论功底是数出人才的从业基础和职业发展的潜力之源，在选题、编辑、制作、发行、营销、运维等各实务环节中的实践能力是提高其职场竞争力和形成较高职业贡献度的根本。系统性的知识体系的构建与相应思维能力的养成适合在高校完成，实践能力则需要通过尽可能贴近真实的企业化实践塑造。因此，高校有必要加强与企业的联合，以外向拓展培养资源补齐自身短板。本文以主体性和外在关联度为依据，归纳校企联合开展数出人才培养的三种基本模式，可单独或组合运用。

（一）项目驱动模式

该模式主要依托高校承接的数字出版科研项目、横向课题等间接培养学生的实践能力，比较适合具有较强的项目承接和实施能力的高校。该模式具有相当的科研属性，因此在参与人群和实施范围上会出现精专化、小众化的倾向，在具体实施中应尽力避免。高校要充分考虑科学研究和人才培养的有效衔接与协同促进，注重科研任务和教学目标的同一化，可以将部分适合的科研项目合理转化为覆盖尽可能多学生的教学项目、环节、课程等，帮助学生提升对数出业的认知，间接帮助其养成部分职业能力。由于科研活动和教学活动的目标指向、任务性质、具体要求等不尽相同，因此项目驱动模式更宜采用已结项、可公开的项目资源作为教学素材；对于承接科研项目能力有限的高校，则有必要建立相应的培育孵化和容错试错机制，先行先试，开展一定的探索性研究。

（二）合作见习模式

该模式通过企业派驻指导、学生驻企业实习、校企共建实习基地等方式跨行业、跨单位开展联合培养，通过使学生更加贴近数字出版实务强化对其实践能力的塑造，是企业向高校反馈人才培养情况的一条重要渠道。在此模式下，高校的主体性和主导权有所减弱，企业所提供的技术、场地、设备、人员、资金等方面的支持的重要性大幅提升。对专注经济效益获取的广大企业来说，应用该模式往往意味着需要付出更多成本，且实施周期长、直接回报慢，故企业多缺乏积极参与的内生动力。另外，多数企业并不具备相应的资质和能力，如具备业务专长的从业人员的教学能力不符合要求，故合作见习模式难以在数出业内广泛推行，在多数情况下只能由高校联合少数有意愿、有实力的产业内头部企业应用该模式。

（三）委托培养模式

虽然参与程度不同，但项目驱动模式与合作见习模式都由高校主导，在实践中与其学历教育主要职责难免会发生偏离乃至相互矛盾，可能出现学生重视学历的取得勝过实践能力的塑造的情况，导致实践教学资源不能完全发挥效用。相比之下，由企业主动委托高校培养储备人才的委托培养模式，因能明确就业预期和学习要求，能更好地促进学业目标与从业导向的契合。在此模式下，学历教育被纳入了企业人才建设规划的初始环节，主导权更多在企业一方。除了企业深度参与高校专业建设规划和人才培养方案制定外，运用好这一模式的关键还在于高校能够以何种方式在多大程度上帮助企业降低人员培训成本，或能否提供远高于一般性人才供给的超额价值。对此，高校应从自身优势出发，为企业人才培养提供切实支持，帮助企业形成一定的专业教育能力就是值得尝试的途径之一。

四、结语

以上高校培养数出人才的基本路径注重原则性、框架性、普适性，在具体实践中需要因地制宜，合理选取、优化组合、创新改进。高校在基于高等教育行业、数出业等相关资源多元整合的数出人才培养实践中，需要形成“常态化破解各种藩篱”的思想意识、行为习惯乃至制度成果，进而为其他专业建设以及自身整体改革提供范例。高校如能在这方面有所突破和建树，则能惠及数出业之外的更大领域。

参考文献：

[1] 第十届中国数字出版博览会在京开幕[EB/OL].央广网，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16871247961 43527007&wfr=spider&for=pc，2020-12-26.

[2] 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议[N/OL].光明日报，https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-11/04/nw.D110000gmrb_20201104_3-01.htm，2020-11-04.

[3] 黄先蓉，常嘉玲.我国出版产业转型升级趋势与政策建议——出版业“十三五”时期回顾与思考[J].中国出版，2020（22）：24.

[4] 朱军，张文忠.我国数字出版专业技术人才需求现状调查研究[J].新闻世界，2020（08）：78.

[5] 王晓光，罗安娜.跨学科融合专业的开设与运营——以武汉大学数字出版专业为例[J].中州大学学报，2012（3）：40-43.

作者简介：杨晓晖（1986—），男，云南昆明人，硕士，助教，研究方向：传媒产业、网络传播、电子商务、数字出版。

周焰燃（1985—），男，云南昆明人，本科，助理编辑，研究方向：新闻传播学、广播电视新闻、影视剧制作与购销。