浅谈小学低年级学生动手能力的培养

罗平利

摘 要：智慧源于思想，在小学数学教学中，结合低年级学生好奇心强、好动爱玩的特点，通过实践操作活动的开展，适当引导低年级学生参与到动手操作中，渗透数学知识，使其在不断地动手、动脑、动眼、动口中理解数学知识，了解知识形成的过程，抽象概括数学知识，就小学数学低年级学生动手能力的培养提出几点策略。

关键词：低年级;动手操作;思维能力

对于低年级学生来说，通过动手操作探究数学知识，既是一种心理需求，也是一种体验和乐趣，为此结合低年段小学生身心发展规律，在数学课堂上采用动手操作的教学方式，从而培养学生的数学兴趣和动手能力。

一、调动学生操作兴趣，发展思维能力

低年级学生爱玩好动，但注意力不够集中，因此，借助动手操作这一活动可以激发他们参与体会数学知识的乐趣，并且保持大脑的兴奋状态。教师结合教学内容，围绕学生所熟悉的生活情境以及其感兴趣的事物创设动手操作情境，学生在玩中学、学中玩，挖掘内在的学习潜能。如，教学“认识钟表”，让学生每人准备一块小表，认识和学习了整时之后，让学生拨出一个整时，并且说一说这个时间在干什么？由此学生的兴趣被调动起来，有的拨到了12点整，说此时家人正在吃午饭;也有的拨到晚上11点，此时家人都在休息。学生一边拨，一边说自己在做什么，相互之间进行交流。由此也使得这一操作活动不仅是身体的一个简单的动作，而是与大脑的思维活动进行紧密相连，学生通过观察与比较，对数学概念进行认知，发展思维。同时要激发学生的创造性，给予学生动手操作的时间与空间，通过建立激励机制引发学生站在不同角度动手操作，发展学生的创造性思维，适时让学生思考还有没有更好的方法来解决问题，使学生乐于在动手操作中进行创新性的思考与行动，从而不断发展学生思维。

二、培养模式合理，引导学生正确操作

动手操作可以说是智慧生成的源泉，也是思维的一个起点。小学低年级学生是以感性思维为主，因此其年龄越小，思维就更需要一些支持物。对低年级学生来说，认知能力以及理解能力都较差，为此教师教学数学概念知识时，通过开展动手操作活动，让学生通过亲手操作以及思考探究，不断地把简单的操作演示转变为具有探索性、创造性以及自发性的实践活动。培养学生动手操作能力不是一蹴而就的事情，需要系统的、漫长的过程，教师要有目的地放手让学生参与到实践中，因此必须采取合理的培养模式，有目的、有计划地引导学生循序渐进地掌握正确的操作方法，以及从实践操作中不断学会概括数学概念与结论。首先是对学生的实践操作进行指导，让学生学会动手操作，围绕教学目标，引导学生有步骤地进行操作。如，教学“9+（  ）”这一内容时，学生掌握和理解凑十法成为重点部分，因此，教师首先出示一个例题，让学生对题意进行理解，进而重点指导学生进行实践操作，借助学具的摆放弄清凑十法的整个过程。学生借助学具不断地从中观察和发现数学规律进行比较，对数学知识及时概括，由感性认知上升到理性认知，从而对抽象的知识进行掌握与理解。

三、调动各种能力，发展数学素养

一些学生对操作目的不太重视，从而导致动手操作活动毫无意义，这也就要求学生在操作过程中学会仔细观察，并且教会学生如何观察重点部分以及具体内容、方法、顺序。如教学8的分成，把学具分成左右两堆，让学生想一想怎么分，区分出不同的方法，进而让学生进行思考，如何分才能一个都不落，而且又具有规律性。动手操作不僅培养的是学生的操作能力、观察能力以及思维能力，同时也对学生的语文表达能力以及概括能力进行了培养，操作中对表象的事物进行整理与加工，并最终加以归纳，实现思维过程。重视学生语言能力的训练，让学生学会说一说，通过回忆、分析、想象以及综合等系列思维活动表达自己的思考内容，通过整理思维活动促进思维发展。学生通过一边操作一边观察，激发学生对操作过程用语言表达，根据操作过程对操作思路进行表述，再根据最后的操作结果让学生说一说结论，培养学生的数学素养。

总之，循序渐进培养低年级学生的动手操作能力，使其打开数学的神奇之门，确保课堂教学的有效性。

参考文献：

赖香英.基于小学数学核心素养的小学生动手实践能力培养[J].科普童话，2020（6）.

注：本文系2020年度陇南市教育科学研究课题“小学低年级学生动手能力的培养策略”（课题立项号：LN[2020]49）的研究成果。