自学·议论·引导教学法在初中英语教学中的应用研究

吴燕

在我国新课程教育改革不断推进的当下，自学·议论·引导教学法作为一种能够激发学生学习主动性并且让教师在课堂上给予辅导地位的教学方法走入了人们的视野，同时这种教学方法也符合新时代的发展要求，让人们认识到学生终究要学会自己主动学习而不是被动地被灌输。

要让学生通过三年的学习摸索出适合自身的学习方法，以便将来在高中的学习更加得心应手。而想要学生摸索出适合自己的学习方法就需要学生不断地去实践，这时候自学就变得十分重要。议论则可以使学生间的想法相互交换，同时加上教师的引导使学生在自主学习的同时也能够始终坚持正确的学习方向，可谓一举多得。

一、自学·议论·引导教学法在初中英语课堂教学中应用的现状

自学·议论·引导教学法尽管其出发点是好的，但在应用过程中也出现了许多令人费解并且难以解决的问题。首先就是在自学过程中出现的问题。学生从小都生活在高压的学习环境下，前六年的学习有老师督促，骤然让其自学，其自制力不足很容易会分心，并且在自己学习时由于缺少了一直以来教师的指导难免会不知所措。这种自学方法不但浪费时间，而且也不会使学生得到提高。其次就是在议论方面，教师如果选择让学生在课上对某个问题进行议论，学生议论的时间很可能会占用教师讲课的时间，拖慢课堂的教学进度，而如果让学生在课下进行议论，学生的自主性又没有那么强，因此这就是另一个棘手的难题。最后就是引导学生的教学。在这个教学方法中，引导其实是最难的一个教学阶段，教师应该如何引导，怎么引导，引导到什么程度，这个度是很难掌控的。教师如果引导得太多，就会使学生处于被动的地位，不能激发学生学习的主动性，和传统的教学方法并没有区别;但如果教师引导得太少，又会使学生找不到前进的方向，找不到自己学习的方向。

二、推动自学·议论·引导教学法在初中英语课堂上运用的措施

1.自学阶段，教师可以采取颁发任务的方法

在自学阶段，教师可以采取布置任务的方法，即在课前为学生颁布一些任务，让学生完成这些任务，并在上课前检查任务完成的情况，以此完成对学生自学方面的约束，让学生在感受到约束的同时，也能够有自学的动力。

例如，教师在对人教版初中英语七年级下册Unit 1 “Can you play the guitar？”进行讲述时，可以在课前为学生布置一些任务，让学生在课下了解有关吉他的一些基础的知识和吉他演奏特别好的吉他手，并且提前预习课文，将课文中不认识的单词找出来，标注汉语意思后接着翻译课文，通过自行翻译课文使学生对课文中的内容了解得更加深刻，对课文中所包含的语法知识也能够有一定程度的理解。

2.议论阶段，为学生营造活跃的课堂氛围

在议论阶段的教学中，教师与学生都应该做好充分的课前准备，以达到在课堂上不浪费1分钟，在学生能够畅所欲言发表自己意见的同时提高课堂效率，争取在营造活跃课堂氛围的同时可以高质量地完成教学任务。因此，教师可以在学生进行讨论时帮助学生完善观点或者适时地给予学生意见以加快讨论速度，在精准把握时间的同时让学生的想法得到充分的交流。

例如，教师在对人教版七年级下册Unit 4“Dont eat in class”这一课进行讲述时，可以在学生已经自学并且简单了解课文内容的基础上在英语课上组织小型的辩论赛，让学生分正方和反方辩论可不可以在教室中吃东西。这个话题让学生在活跃课堂氛围的同时，也使学生充分理解教材内容。

3.引导阶段，教师要注重师生间的配合

很長时间以来，教师无论是课上还是课下都对学生起着主导作用，但一味地主导会使学生失去自己的判断能力，在学习中盲目依赖教师，不肯自己去探索，以至于学生在学习时常常处于被动地位。长此以往，学生不肯主动去探索知识，自然会对学习失去兴趣。因此，教师在引导时要细心、耐心，学生也要主动配合。

初中三年的学习既是小学六年学习的升华，也是为高中三年学习而打基础的阶段。因此，在这个阶段中学生需要学习的不仅仅是课上所需要学到的书本知识，更需要学习的是学习方法。而自学·议论·引导的教学方法可以让一个人受益终生。

参考文献：

[1]梁萍.浅析自学议论引导教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2020（36）：195-196.

[2]徐莉.“自学·议论·引导”教学法在英语阅读教学中的应用[J].求知导刊，2020（30）：14-15.