探索初中语文教学中的小组合作学习

赵会龙

摘 要：以初中语文课堂为基础，从“全面了解学生能力，做好合作小组设计”“分析教学内容，做好合作任务布置”“进行课堂角色转换，开展高效合作学习”等方面对小组合作学习模式在初中语文教学中的应用予以讨论。

关键词：初中语文;小组合作学习;应用

初中是语文教育的关键阶段，起到承接小学语文和高中语文教育的作用。从知识的难度来看，初中语文比小学语文有了明显的提升，尤其是古文的增多，会让学生感到学习比较吃力。为了让学生有更好的学习体验，提升教学效果，教师要做好教学模式的创新，小组合作学习模式由此被广泛应用。

一、全面了解学生能力，做好合作小组设计

要实现对小组合作学习模式的有效应用，首先要了解学生的学习能力，并以此为基础做好合作小组的设计。在教学过程中，教师可以从课堂表现、作业完成情况、测试结果等多个角度来了解学生学习能力。其中，课堂表现积极、高质量完成作业且测试结果在优秀等级的学生可以归类到“第一档”;课堂表现较好、作业质量尚可、测试结果一般的学生可归类到“第二档”;课堂表现较差、作业质量一般、测试结果较差的学生归类到“第三档”。在完成学生档次划分后，我会让他们平均分到各个小组当中，这样既可以保证小组之间学习能力的均衡，又可以让他们进行相互学习，促进学习进步。在设计合作小组时，教师要做好对人数的划分，因为人数过少无法达到合作的效果，人数过多则容易出现混乱的情况，影响合作学习的具体效果。

二、分析教学内容，做好合作任务布置

保证教学质量的前提是做好对教学内容的分析，并以此为基础布置合作任务。如《背影》一文的學习中，针对课文难度为学生布置了“文中哪些地方描写了父亲对我的爱”“你对父亲给我买橘子的过程有什么感触”等任务。在这些任务的指导下，学生能够更好地加深对课文内容的理解，提升学习效果。在进行《新闻阅读》一课的学习时，我布置的任务包括“新闻的要素有哪些”“请以小组为单位进行一次新闻采访、新闻写作及播报”，这样既可以满足他们的求知需求，又能够增强他们的感知体验，语文教学效果因此获得了显著的提升。

三、进行课堂角色转换，开展高效合作学习

很多教师之所以在合作学习中无法达到理想的效果，就是因为自己不会放手，导致学生没有自主学习的机会，小组合作学习因此失去意义。在学生进行小组合作探究过程中，教师除了要将课堂交还给他们之外，还必须做好对学生学习状态的观察，并对他们的表现予以记录。因为很多时候学生在学习中是无法发现自己的问题和不足的，这时教师作为旁观者可以更好地发现他们的不足，当教师可以将其记录下来时，可以与学生进行讨论，以更好的状态和方式去给予他们指导和帮助，促使他们获得进步和提高。

当学生完成小组合作学习之后，教师要组织他们进行合作经验交流，因为其可以帮助学生实现学习思想及行为方面的交互，在为学生提供自我表达平台的同时，让他们可以学习同学的优秀表现，帮助自己进步和提高。例如，在各小组完成“新闻采访及播报”之后，我就会组织他们进行投票，让学生选出自己心目中最好的“新闻”。然后，我会让该小组进行经验分享，大家一起讨论和学习，由此进一步实现对他们的交互式教育，在培养学生语文素养的同时，为初中语文教学工作的有效开展打下良好的基础。

总而言之，小组合作学习模式在初中语文教学中的应用，不仅可以提升学生的学习体验，还能够促进他们的学习进步，这对学生的发展起到关键作用。在实际工作中，为了保证合作学习的有效性，教师必须进一步做好对学生的认知启发，增强他们进行互动探究的热情，以确保教学工作能够在合作学习状态下科学、有效地开展，由此实现初中语文的素质教育目标。

参考文献：

[1]袁琴.基于合作学习的初中语文阅读教学研究[J].读与写，2021，18（18）：79.

[2]李志民.初中语文教学中引导学生开展合作学习的有效尝试[J].中外交流，2021，28（1）：354-355.