陶笛有效教学方法初探

罗俊妮

【摘要】心理学家詹姆士·莫塞尔曾经说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域。”器乐教学进课堂已经开展的如火如荼，成为学生学习音乐的重要途径。新课程标准提出：课堂器乐应使用易于学习、便于携带的集体教学乐器，而我校作为陶艺特色学校，一直都在开展陶艺校本教学，一直在进行这个陶艺课题的研究，并引进了陶笛这个新兴的乐器，有着人见人爱、简单易学、且兼具中西文化特点而且高度生活化等优点，让它进入我们的音乐课堂，就再合适不过了。

【关键词】陶笛;教学方法;小组合作

在陶笛教学过程中，笔者有深深的感悟：如果在课上没有组织好陶笛的学习，学生会很快出现两极分化现象。如何在陶笛教学中让所有学生始终保持学习的兴趣，让能力亟需提升的学生都能演奏简短的乐曲，这对课堂器乐教学来说是个大难题。下面笔者根据近年来的教学積累，谈谈陶笛教学的几个有效教学策略。

一、利用陶笛本身的特点，激发学生学习的欲望和兴趣

子曰“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者”，可见学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是直接推动学生主动学习的一种内部动力。只有当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才能使整个认识活动兴奋起来，促使他去追求知识，探索科学奥秘。因此，在教学中，要想取得好的效果，就要千方百计地激发学生学习的兴趣。在陶笛教学正式进入音乐课堂前，我们专门请了佛山市陶笛音乐协会的理事、佛山科技大学的音乐教师康老师给学生们上了一节陶笛欣赏课，课上康老师给学生们讲解了陶笛的由来、种类，展示了各种造型独特，音色优美的陶笛：从四孔、六孔、七孔、八孔……十二孔;陶泥、树脂、竹等材料制作的;造型小的如手指粗，大的像一头小象;形状有动物、水果等等，还现场示范了几首陶笛名曲，让学生们增长见识的同时，更重要的是深深地吸引了他们，于是学生带着浓厚的兴趣开始了陶笛的学习的旅程。

二、入门学习，巧设方法，化难为易

有了学习的兴趣，马上就要进入初学阶段的考验，这时教师就要提前考虑到可能出现的问题：不会用气，吹奏时总会破音（发出尖叫声）;由于我们选用的是六孔陶笛，不是顺指法，所以学生会出现总记不住指法等困难。在备课时，笔者通过查找资料、进入陶笛Q群向同行请教、请专家指导等方式及通过自己的实践摸索，总结了一些学生感兴趣又容易接受的教学方法，轻松地指导学生们化解难点。

首先来说说如何吹出正确的音，从单吐开始，一般学生们容易拿起陶笛鼓起腮帮就吹，不是没声音就是吹破音。笔者在教学时让学生们拿着一张纸巾，请学生感受一下轻轻吐瓜子壳到纸巾上的感觉，或者轻轻的吐一点口水在纸巾上的感觉。然后再把陶笛轻轻放在嘴里，找之前吐瓜子壳的感觉，发“TU”音，陶笛一下子吹响了，动听的声音马上从自己的陶笛发出来，那种成就感一下子就能让整个课堂热闹起来。吹奏长音时，学生们很容易用气不均匀，时大时小，时长时短。这时，笔者发现有一个有趣的方法可以破解这个难题，而且这种练习有一定的趣味性，学生肯定喜欢。那就是每人拿一张白纸面对自己，做闻花香状吸好气，均匀地吹出来，使面前的白纸向前飘起大概30度，一直保持直到气息用完。然后同位或者小组内进行比赛，经过几次练习，基本所有学生都能解决这个问题，在玩中学，学中玩，学生们既感兴趣又容易理解，问题自然就迎刃而解。

我校选择的是六孔陶笛，而六孔陶笛不像八孔陶笛是顺指法的，所以，指法记起来有一定的难度，指法记不住，必然要吹奏乐曲就会成为很大的障碍。于是笔者特意创造了六孔陶笛的指法口诀，让学生们按照一定的节奏一边读一边按孔，直至背出来，如下（以C调为例）：

（按节奏读口诀：1 1  1  全部 按;2 2  2  放小 孔;3 3  3 右上 放; 4 4  4  右边 放;5 5  5  下面放;……）通过这种方法，连一年级刚入学的小学生也能很快地掌握每个音的指法，指法记熟了，简单的旋律也就可以上手了，从《小星星》到《小蜜蜂》不断学习，越来越多的歌曲能从学生们的陶笛中吹奏出来。在背指法口诀的同时，学生既掌握了单音指法，还学会了识谱，对于歌曲的旋律，学生们不但能很快吹出来，还能很快的唱出来，真是一举两得。

三、陶笛器乐教学要循序渐进，纵观整体，合理规划

在陶笛教学中要着重注意循序渐进，不能急于求成，要有一个长远的计划，坚持下去。要求过高，过急，进度过快会使部分学生由于学习吃力而失去兴趣和信心。基本要领掌握不好，影响进一步发展，效果也难以提高，甚至导致失败。学的快一些、多一些当然更好，但必须打好基本功，以全班大部分掌握为前提，真正做到这些是很不容易的。我们所选的六孔陶笛有三个调，分别是C、F和G调，我们根据各调的难易，学生不同年龄阶段的接受能力及各年级所学歌曲中所属调性的多少，制定了一个计划。1-2年级学习C调;3-4年级学习G调;5-6年级学习F调。这样便做到了循序渐进，两年学习一个调，在六年时间里把六孔陶笛的各调全部学习完并完全掌握。在学习的曲目方面也是有一个较为详细的计划，例如，每学期起码掌握两首歌曲，歌曲的选择基本上是根据音乐教材的内容挑选的。

四、因材施教，布置不同层次的吹奏曲目

课堂器乐教学的一个很大困惑，就是学生学习程度参差不齐。有些学生很快上手，很快能掌握吹奏一首又一首的乐曲，而有些学生吹奏一首都很困难。那我们就要布置不同难度的乐曲，或是用不同的要求去对待。例如，在学习G调歌曲《放牛歌》时：

中间的小间奏（括号里面的旋律）比较多十六分音符，速度很快，有些学生掌握不了，那么就可以让学生们自己选择是否吹奏括号里面的小间奏，能吹奏的学生可以在音乐评比登记表中加分，这样既照顾了学习能力较弱的学生，又给了有能力练习吹奏的学生一个鼓励，使他们有了练习的动力。教师尤其要关注班级中学习能力相对较弱的学生，当他们能演奏基本音阶或演奏几首简短的曲子时，他们就不会对陶笛学习失去信心，就不会成为课堂上无所事事或捣乱的人。但是也得照顾上层的学生，总是练习他们已经掌握的乐曲不但浪费了时间也会降低学生的兴趣。所以，一般笔者会让每个学生一个学期内都掌握吹奏两首乐曲，这两首乐曲必须比较简单比较大众化，当然除了这两首乐曲外，还必须另外教上一两首是有一定难度的，这些乐曲是专门为那些学有余力的学生而设置的。

五、小组合作学习，生生互助，共同进步

小组合作学习模式，是一种新型的教学模式，全国各地各学科都在推广，把它引入音乐课堂特别是陶笛的教学中，不只是在课堂上，在课外它也能发挥不可忽视的优势：每组里有了优秀生的辅导和指点，解决了较师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除部分学生对于陶笛学习的障碍，这对树立他们的学习信心，起到了至关重要的作用。例如，刚开始就让每个学生都单独吹奏，很多学生都会很胆怯，但是如果让小组几名学生一起合作表演，那学生们会信心满满，这就能让学生大胆放松的迈开第一步，或许开始他们会有偶尔的“滥竽充数”，但是随着他们一步一步的锻炼与提升，他们不断进步，渐渐会形成真正的自信，积极主动参与到学习中;在课外小组中也能形成一种学习氛围，学生经常聚一块可以互相督促，互相学习，共同进步。

通过长期的教学探讨，笔者认为在陶笛教学中让学生有兴趣地学习是前提，然后运用各种不同的方法手段，让陶笛教学渐入“人心”，在学生们心中、在音乐课堂中、在校园里深深地“扎根”“茁壮成长”。当然我们才刚刚起步，以后的陶笛教学之路还很长，在实践中如何开展好陶笛教学还有很多值得研究和探讨的地方，但只要我们有心用心，勇于尝试，不断积累陶笛器乐教学中的经验，一定能使这种具有特色的课堂器乐教学逐步完善，在音乐教学中发挥它的无限魅力，形成完整的教学体系。

参考文献：

[1]教育部.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  罗良英