基于问题解决的小学数学情境教育案例实践探索

达楠贵

摘 要：随着新一轮课程改革的深入推进，小学数学教学理念发生了很大的变化，单一知识性教学已经不能够适应新课改的需求。因此，作为一线老师要转变观念，创新教学方式，运用好情境教学理念，以问题解决理念为根本，指导自己的课堂教学实践，提升课堂教学效率，加强学生的数学思维。

关键词：问题解决;小学数学;情境教育

随着新课标的推行，小学数学的教学方式发生了很大的变化，生本理念已经深入人心，课堂教学的主体是学生，在教学中要凸显学生的主体性地位，同时要运用好情境理论创设教学情境，调动学生数学学习的积极性。以问题解决方式，精心设计好教学的内容，培养学生的数学兴趣和自主探究意识，发展学生的数学思维，提升学生的数学学科素养。那么，在小学数学教学中，如何立足于问题解决的方式进行情境教育呢？

一、创设情境培养学生的问题意识

在小学数学教学中，关注问题意识的主要原因是它关系到学生数学思想的深刻演变。学生在数学学习过程中，首先发现问题，然后分析和解决问题，这是一种问题意识，这种问题意识是深化学生数学学习的关键。但事实上，有些教师可以把重点放在培养问题意识上，大多数教师却采取一种简单的“问答”模式，即教师提问，学生回答，学生对此反应不够強烈，很难激发学生的探究意识，这不利于培养学生的创造性思维。在数学深度学习过程中，要突出学生问题意识的培养，让学生在自主学习的过程中提出问题，要多主动地研究各种数学问题，调动其在这个过程中的主动性，最重要的是老师要改变这种教学状况，增强学生的问题意识，让学生建立对数学学习的信心。

例如，在教学“归一和归总”内容时，数学教材中设计了如下两个问题情境：电影院最近安排了三场电影，第一场电影是上午十点至十一点半，第二场放映时间是下午一点到三点，第三场放映的时间是晚上六点到七点半，连着两天一共卖出954张电影票，请问，每一场平均卖出多少电影票？许多学生面对这一问题会束手无策，无从解答问题，有学生提出了问题，认为因素不全，条件不明，不能得出答案。面对学生的这一问题老师表示了肯定，并进行了针对性分析，学生得到鼓励，激发了探究问题的意识。

二、运用生活化情境，激发学生的兴趣

一些学者也注意到在数学学习过程中最重要的是解决问题。有效的学习应该是激发学生的学习兴趣，而不是强迫他们去学习。因此，在基于问题解决的数学学习过程中，激发兴趣是非常重要的。学生通过老师创设的现实生活问题情境，产生更大的动机和主观意愿进行深入学习，从批判性思维的角度，自愿地接受新知识。

例如，在学习“正方形、长方形面积计算”一节内容时，老师可结合学生的生活设计这样一道生活化问题，并让学生进行选择：

同学们，要知道我们学校的篮球场地面积，应该选择哪一种面积单位来计算呢？老师给出了平方厘米、平方米、厘米和米，学生经过讨论认为应该选择平方米，这时老师继续通过动画的形式以一个平方米的方块丈量操场，学生发现这是一个非常愚笨的方式，短时间内无法完成丈量，这时老师鼓励学生想想有什么办法可更容易地测量出球场的面积，学生针对这一问题，积极地进行讨论，提出自己的办法。在这里通过真实的生活情境，提高学生解决实际问题的能力，发展学生的数学思维。

三、参与数学活动，学会问题解决

新课标要求小学数学老师转变教学理念，创新教学模式，要充分调动学生参与学习的积极性。而在新课改背景下创设情境，给学生提供参与数学活动的机会，可调动学生数学学习的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。如老师可在课堂上有针对性地设计一些竞赛活动，让学生对所学的知识及时地运用，促进知识的迁移与内化，形成自主解决问题的能力。

总之，在新课标背景下，小数学教学中创设有效的教学情境，可以提高学生解决实际问题的能力。因此，一线数学老师要积极进行基于问题解决的小学数学情境教育的实践探索。

参考文献：

[1]周春华.小学数学情境教学的妙用[J].教育观察，2019，8（14）：117-118.

[2]赵国.小学数学情境教学的策略[J].中国农村教育，2019（12）：116.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题研究成果之一，课题名称“基于问题解决的小学数学情境教育案例研究”，课题立项号：GS[2020]GHB0593。