翻转课堂在小学体育中的应用

陈冲

摘 要：翻转课堂在小学阶段各个课程中的应用较为频繁，体育课程也在尝试应用。这种方式强调由学生利用课下时间自主学习教学视频，师生在课堂上互动交流加深学习效果，根据其在小学体育课程中的应用情况来看，整体教学效果明显优于传统的教学方式。以足球教学为例，从三个方面分析了翻转课堂在小学体育教学中的应用策略。

关键词：小学体育;翻转课堂;足球

翻转课堂是在教育信息化發展过程中形成的一种先进的教学方式，它基于信息技术教学手段，通过微视频课件将学生课下自学与教师课上导学联系起来，既创新了教学模式，也发展了学生的主动性。小学体育课程是学生增强身体素质、培养体育观念的重要支撑，足球是小学体育的基础内容之一，基于翻转课堂的优势开展小学体育足球教学具有可行性。

一、基于翻转课堂，扩大足球项目宣传

小学生对于体育的认识有限，对很多体育项目的认识都停留在“听过”阶段，足球项目同样面临这种问题。学生不了解体育项目就不能发自内心产生学习动力，且容易在学习过程中失去兴趣。因此，在足球教学之前，教师先要引导学生全面了解这项运动，借助翻转课堂方式对足球项目展开全方位的宣传，将与足球相关的知识依次呈现在视频课件之中，引领学生通过自主学习了解足球，知道其运动形式与运动要求，感受竞技体育的风采，刺激其潜在意识，为课堂深入学习提供辅助。基于翻转课堂宣传足球项目可从三个方面开展：第一，设计足球宣传课件，以教材内容为重点，由教师提前收集与足球相关的素材，包括文字简介、图片、视频等素材，通过视频课件内容，让学生直观了解足球项目。第二，要求学生课前收集与足球相关的知识，将收集的内容整理出来，加深对这项运动的认识。第三，课堂上先由学生分享个人收集的素材，并展开互动交流，再由教师引导学生全面了解足球知识及其动作技巧。这个过程利用翻转课堂的形式将课前预学与课堂共学相衔接，扩大了足球项目宣传的范围，学生对足球的了解也更加深入。

二、基于翻转课堂，创新足球教学模式

常规的足球教学以教师口头讲解和动作示范为主，主要教学时间集中在课堂上，学生通过模仿教师的动作来掌握相关动作技巧，但自主学习不足，依靠教师的讲解与示范很难调动其学习积极性，且在学习中容易忘记一些动作技巧，影响后续足球训练的效果。因此，教师要认识到常规教学模式的局限性，侧重激发学生的主动性，利用翻转课堂的方式开展足球教学。例如，在具体落实过程中，教师先依据教材将足球知识与颠球、传球、运球及一些基础动作技巧提炼总结出来，设计成视频课件，组织学生在课前观看，使其提前了解将要学习的内容及学习目标，并进行简单练习，完成预学任务[1]。教师在课堂上通过提问的方式检查自学成果，组织学生做出简单的动作示范，然后针对重难点深入讲解和示范，引导学生完成足球的基本功训练、体能训练以及柔韧性训练等任务。在课后复习中，学生根据个人兴趣选择性学习，结合视频内容巩固相关动作技巧，并运用在课后足球运动中，针对存在的问题及时向教师请教，将自学与导学深度结合，体现翻转课堂的引导作用。

三、基于翻转课堂，有效推进合作学习

翻转课堂从本质上讲是为了锻炼学生的自学能力，提高课堂教学效率，而翻转课堂的学习形式既可单人独立完成，也可多人合作完成。足球本身是一项团体运动，一般的足球阵型包括前锋、后卫、中场、门将等位置，不同位置在团队中发挥的作用不同，因此，促使学生学会合作是足球训练的重要任务，而教师也要针对性组织合作学习。在此目标之下，教师利用翻转课堂推进合作学习，在课前要求以小组形式共同学习足球教学视频，并在视频课件中设计合作学习任务，让学生通过交流与实践推进合作学习。教师可将课下合作学习延伸到课堂之上，由小组长汇报学习成果，并组织学生以小组形式学习脚内侧传球与运球、运球与射门的动作技巧，成员之间互相监督、互相学习，进行多人互动形式的传球与运球，提高动作技巧的学习效率，增强团队之间的合作

默契[2]。

综上所述，在小学足球教学中应用翻转课堂可通过不同路径来落实，教师要以足球项目的特征和学生的实际学情为立足点，利用翻转课堂将不同的教学内容融合在一起，转换传统教学模式，引领学生自主学习，最大化扩展课堂容量，推进足球教学有序开展。

参考文献：

[1]张海利，毛治和.初探“翻转课堂”在小学体育课堂中的运用[J].福建茶叶，2020，42（4）：248.

[2]徐尔进.小学体育“翻转课堂”教学策略的探讨[J].当代体育科技，2020，10（13）：70-71.

注：本文系2020年江苏省陶行知研究会“基于微课的翻转课堂教学模式对提高小学生足球技能有效性的研究”（课题编号：JSTY656）的研究成果。