聚焦语文核心素养，提升阅读教育质量

李岚英

摘 要：语文学科核心素养是在核心素养的理念下发展而来的，有着不可忽视的重要意义，它为语文课程改革指明方向，利于促进语文教师素养的发展，且能够提高学生终身发展水平。聚焦核心素养下的语文阅读具有诸多优势，如阅读资源丰富、阅读学习自主等。但是当前的小学语文阅读教学也同样存在着诸多问题，如教师讲得多，学生阅读两极化等。从“合理设置教学目标，综合选择阅读资源;采用多样的教学方法;培养学生的思维以及更新教师观念;创新教学内容”四个角度出发，对聚焦语文核心素养提升阅读教育质量进行论述，以供大家参考。

关键词：核心素养;小学语文;低年级;阅读教育;课外阅读

教育工作的开展不仅是为了传授学生知识，更要注重提高学生的个人核心素养，这才是核心目标。因为只有学生具备学习知识的方法和能力，才能真正地实现对所学知识的理解和掌握。研究核心素养并在自己的教育教学中融入这一理念是每个教育工作者不可推卸的责任，也是深化教育改革的不二法门。但是在全球化、信息化、知识经济的时代背景下，人们对素质教育的认识不断加深，这也使得我国教育工作的开展逐渐转向深化素质教育。在我国的社会大背景下，核心素养作为一个教学理念还比较新颖，在实践中，以语文核心素养为基础的阅读教学存在的许多问题仍然有待探索研究。语文核心素养视域下的阅读教学可以说是语文阅读教学的一个重要转折点，为语文教学开辟更广阔的前景。

一、基于语文核心素养的小学低年级课外阅读教学存在的问题

（一）课堂上教师讲得多，学生思考少

当前小学语文阅读教学中最主要的问题就是教师的主体性过于突出，小到生字词的读音，大到文章脉络、作者情感，全部都是在教师的引导下进行学习。在新教学理念的指导下，这种满堂灌式的教学方式已经有了一定的改善，但是由于小学低年级一节课的课时较短，结合“一主”部编版小学语文教科书，引入“两翼”教材，低段对应教材《和大人一起读》《读读童谣和儿歌》，中段对应教材《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》，而每节课要掌握的知识点又比较密集，教师常常会陷入两难境地。虽然教师不再像从前一样唱独角戏，但让学生参与课堂却总仓促了事，成了“走过场”。如在课堂上只让学生回答一些简单的问题，而对于一些较难理解的问题，教师并没有给学生足够的时间思考，对学生的兴趣和需求视而不见，常常直接把标准答案讲出来，让学生抄写甚至机械地背诵下来。这种教学方式偏于机械化，而且无法真正调动学生的阅读学习积极性，对学生思维的提升与发展产生了不利影响。

（二）学生阅读水平出现“两极化”现象

在小学低年级阶段，学生的阅读水平参差不齐。在阅读课上，阅读兴致高昂的学生更容易受到教师的关注，因为尝到被表扬的滋味，他们对阅读的兴趣越来越高涨，思路越来越清晰，思维也更加活跃。反之，一些基础较差的学生因为阅读速度较慢，常常没有充足的时间思考问题，不理解文章，只能机械地记忆教师说出的标准答案。久而久之，基础好的学生阅读水平不断提高，而阅读水平较差的学生则会渐渐失去自信，落后于其他学生，这也加剧了两极化的现象。

（三）泛泛而读，教学缺乏针对性

为了紧跟知识时代的大潮，教师在提高语文课堂教学质量上做出了不少努力，但是在语文课堂上因为想把更多的知识传授给学生，教师常常把课文的每一个段落都分析给学生，带领学生一一品读，让人感觉处处是重点。表面上全文都读过了，实际上每一段都分析得不够深入，因为缺乏针对性，课堂阅读成了泛泛而读，不利于学生语文学科素养的提升。阅读阅读，以读为主，如个人读、小组读、男女读、单双号读等各种各样的读，但在多样态的朗读中，笔者感觉语文的“整体韵味”被冲散了。

（四）阅读教学评价趋于“形式主义”

在开展阅读教学指导的过程中，教师需要对学生的阅读结果进行评价，这对提升学生自身的阅读能力具有重要作用。例如，学生朗读完课文，教师评价“读得好，同学们要向他学习”，只夸奖学生“好”却不指出哪里好，其他同学又怎么以该生为榜样，向他学习呢？有的教师认真研究了各种丰富多彩的评价用语，但实际上学生听都听不懂，又怎么能真正受到激励呢？还有的教师在阅读课上夸大学生的阅读水平，评价时只一味地褒奖却不指出学生答题思路的不足，这种不切实际的评价也是过于注重“形式主义”的体现。

二、基于语文核心素养的小学低年级课外阅读教学策略

（一）合理设置教学目标，综合选择阅读资源

阅读教学工作的开展需要以明确的阅读学习目标为基础，这是引导小学生逐步开展语文阅读学习的方向。但是很多教师在开展语文课外阅读時忽视了对阅读目标的设置，而是以直观化的语文阅读为主，这样的教学方式不仅难以提高学生的阅读能力，而且会影响学生最终的阅读学习效果。在开展语文阅读教学时，教师需要根据学生自身的语文阅读能力进行合理的教学目标设计，要契合小学生的实际阅读学习需要。所以教师在引导学生开展积极的语文阅读学习时，要注重调动学生自身的阅读学习积极性，让学生主动投入语文阅读学习中，如此才能够有效提高学生阅读学习的效率。

（二）采用多样的教学方法

以讲授法为主的教学方法固然能够使学生很快接受大量新知识，但是却减少了学生自主思考的时间。很多时候，教师以为自己将知识全部转述给学生，学生就能够完全掌握，实则不然。掌握知识以提高学生的知识思维能力为基础，而不仅仅是被动性地接受知识。对此，教师需要转变自身的教学理念和教学方法，向着多元化的方向进行，如此既能够提升学生的阅读兴致，而且能够深化阅读教学成果。比如，教师可以采用合作讨论的方式进行教学，或者采用生活化阅读的方式展开教学等。

所谓生活化阅读教学，指的是学生通过实践能够更好地将学习和生活相结合，进行综合学习，从而提升自身的阅读能力。具体而言，教师可以引导学生借助生活化阅读学习，促进其自身语言运用能力、思维能力、审美创造能力和理解传承文化的能力都得到发展。比如，教师可以通过“快乐读书吧”引导学生积极展开课外阅读活动，将阅读的权力交付到学生手中。如此一来，学生就会选择一些自己感兴趣的内容进行阅读，而且能够按照自己的方式进行阅读和学习。

（三）培养学生的思维

丰富的语言积累是培养学生核心素养的重要途径，但在培养学生良好语感的同时，不应该忽视学生思维的发展。在教学中可以适当地使用教辅资料，将其作为工具书，而不应该过分依赖教辅资料，使学生思维僵化。教师要合理设置教学目标，同时引导学生自觉地向教学目标靠近，而不是仅仅向学生灌输知识。教学过程刚开始的时候，学生应该是带着问题去阅读文本;在阅读结束之后，要能够思考问题的答案，也可以提出新的问题，这是引导学生进行阅读思考的重要方式。同时，教师也要注意点亮学生的思维。阅读本身就是一种思维活动，阅读能力是在学生原有的基础上慢慢培养出来的。此外，教师可以引导学生进行相互探讨，这样一方面可以使课堂氛围更加融洽，并使每一位学生体会到表达的愉悦和学习的乐趣;另一方面也可以拓展学生的思维，提升阅读能力。如在学生阅读“快乐读书吧”的内容时，教师就要引导学生总结文章的主要内容，这就是对学生阅读思维的一种培养。学生的课下阅读也是如此，不要让学生只读书而不思考，否则难以提升学生的閱读思维。

（四）更新教师观念，创新教学内容

以往的语文阅读教学以文章内容为主，但是真正的阅读知识是无限的，学生的阅读思维更是广阔的，所以教师要改变以往的那种教学观念，从阅读文章的内容入手，既要了解基础性的阅读内容，又要强化学生对语文阅读学习的理解。此外，教师要深刻了解新课改的理念，随时关注我国语文课程标准的走向，学校应对教师定期进行培训，通过经常举办教师技能大赛等方式，组织教师围绕核心素养进行学习，从而引导全校教师对核心素养阅读学习形成全方位的思考和学习，以保证和提高学生的语文阅读学习成果。

三、结论

小学语文阅读教学并不简单，这是一个考验和提升学生语文阅读学习能力的过程。教师在积极开展阅读教学时，既要从文章阅读内容出发，更要从转变学生阅读思维出发，如此才能够切实保证和提高学生的阅读学习成果。

参考文献：

[1]钟晓洁.提升小学低年级学生语文核心素养的途径：以东环小学高年级阅读教学为例[J].广西教育，2019（13）：70-71.

[2]樊贵连.浅谈通过课外阅读教学培养小学生语文核心素养的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）.

[3]颜红丽.阅读教学中读写联动提升语文核心素养：以统编版小学语文二年级教材为例[J].考试周刊，2020（65）.

[4]赵莹莹.聚焦语文核心素养 提升阅读教育质量：以小学低年级课外阅读教学为例[J].西藏教育，2021，4（2）：17-19.