基于核心素养的小学数学多元评价创新对策研究

陈娜

摘 要：传统评价方式对小学阶段的数学评价机制太过单一，探讨核心素养下小学数学评价体系的对策并针对性地提出了系列优化创新措施。

关键词：小学数学;多元化评价;对策

数学课程标准明确提到：“我们对数学教育的评价，不仅要注重对学生知识和技能的理解和掌握，更要注重学生情感和心理态度的培养、形成和发展。我们应该密切关注小学生在数学方面的学习效果，我们应该更加关注他们在学习过程中的变化和发展。”为了更好地实现数学课程标准提出的课程目标，我们必须在教学中认真设定评价目标，制定系列优化评价对策以便为教师改善自我教学状态提供依据，达到数学教学与学生学习相互促进、相互提高的目的。

一、小学生数学多元能力评价原则的确立

原则1：评估内容多维度。评价内容涵盖中国现代小学生数学多元思维能力的各个方面：学生计算、掌握和分析数据的能力，进行实验和操作的能力，能够进行数学表达和交流，推理和论证能力，解决问题的思维能力，空间设计的想象力。

原则2：评价主体多样化。评价主体不仅可以是教师，也可以是学生本人或同龄人，还可以是家长。

原则3：评价方法的多样性。我们不仅要有传统的笔试和面试，还要有动手实践、撰写研究报告、数学实践和互动展示等活动的评价。我们不应该只对数据进行实时评估，还包括学生的访谈、提问和日常观察，以及对成长和记忆袋的阶段性和总结性评价。既要进行定量评价，也要进行定性评价。

二、创设小学生数学多元能力评价活动的评价载体——评价活动

只要能直接反映学生的数学综合能力，就属于评价活动。如果将这些设计“活动”应用到学生数学多元能力评价中，将成为学生数学综合能力评价的重要载体。

案例：活动主题——为班级买科技馆参观团体票（四年级）

甲方案：个人票：5元/张（1人）;

乙方案：10人一张的团体票：25元/张（需够10人才能用）;

丙方案：10人以上團体票：3元/张（1人）。

活动要求：如果让你用100元钱为全班32名同学去买票，够吗？

活动目的：

1.通过学生参与整个购票活动，可以发展和评价学 生搜集和整理数学信息的能力。

2.通过学生的展示活动，可以发展和评价学生数学表达和交流的能力。

三、全面提高小学生数学多元能力的培养水平

通过积极组织实施小学生数学多元能力评价，提高了各层次学生的数学综合素质和水平，使学生的数学综合能力得以发挥。然后，通过一系列的方法和对策，对每个学生数学综合能力的培养和发展现状进行了全面分析。

1.横向比较

在每个单元评估或综合评估等活动实施后，在制定之前，根据在班级里新颁布的《小学生数学多元能力评价标准公约》对学生的各种能力水平进行评估。为了让学生充分了解自己各元素的水平和实力，然后给学生每个要素的素质和能力评价情况，这里不是为每个学生公开排队，而是只为每个学生提供自己的信息。

2.纵向比较

学生的某些要素和能力并没有稳定地发展，这表明有时他们倾向于优秀，有时他们倾向于与众不同。如果我们能及时发现一些学生的知识和能力在一定时间维度上的发展变化，就可以根据学生的能力，及时调整教学方法和策略，它可以依靠学生在学习实践中的成功经验或反思学习中遇到的一些问题，从而增强和培养学生在课堂上的学习主动性，最终促进学生在课堂上的学习。

3.综合分析

在上述横向和纵向比较的基础上，一个班级的每个学生的数学综合能力发展都得到了清晰的展示。此时，教师根据详细的统计数据，对学生的情况进行综合评价和分析——肯定了学生的强项，分析了与之密切相关的良好学习品质和良好习惯，指出了学生的薄弱点，分析了日常学习中可能出现的问题，并指出了学生未来的奋斗方向，给予有针对性的研究方法指导。

总之，小学数学教育要求我们以数学核心素养评价体系为突破口，在核心素养评价理念的推动和引导下，实施多元化评价，注重评价的可持续发展，而不是简单地对其评价进行筛选。注重评价方法的丰富和多样化，而不仅仅局限于纸笔考试。注重对学生情感、态度和价值观的有效培养，而不是一味地关注学生的知识和技能。这也是新课程改革中提出的“三个多元”评价观。

参考文献：

[1]方钿.小学多元评价体系构建的实践研究[J].开心素质教育，2017（10）：16.

[2]吴淑娟.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（22）：217.