基于核心素养优化数学课教学策略探析

赵娣

摘 要：近年来，伴随着新课程改革和素质教育的稳定发展，“核心素养”的教育概念和理论正在影响着越来越多的教师和学生，它不仅可以促进学生更加深刻地了解知识，还可以促使他们将所学知识应用到生活中。小学数学所涉及的教学内容与小学生的日常生活密切相关，基于核心素养制定有效的教学策略，可以提高小学生的学习能力。对此，将从目标、引领和结果三个层面入手，制定有效的数学课程优化策略，以供教师参考。

关键词：核心素养;优化;数学课;教学策略

一、以核心素养为目标，制定教学方案

在小学数学教学工作中，教学方案的设计是开展课堂活动的开端，它可以客观地分析学生在课堂上的变化，从而制订针对性较强的教学计划[1]。对此，要想培育小学生的数学核心素养，就应该站在核心素养的角度上，制定有效的教学方案，将每一节课程的教学目标分为数学抽象目标、逻辑推理目标、数学建模目标、直观想象目标以及数学运算目标等，从而确保教师的课堂教学工作可以围绕核心素养进行，以此在落实教学目标和任务的前提下，培育小学生的核心素养。与此同时，小学数学教师应该在课前深刻地分析教学内容，将其中的知识与情感任务进行拆分，从而制定两种不同定位的教学方案，以此锻炼小学生的数学思维，保障他们采取正确的方法进行学习。

以人教版五年级下册“分数的加法和减法”一课为例，教师应该以核心素养为目标，制定多样化的教学方案。首先，在数学抽象中，教师应该保障学生理解分数加法和减法的相关概念，借助生活情境，如爸爸吃了3/8的披萨，妈妈吃了2/8的披萨等，让小学生理解分数加减法的含义。其次，在逻辑推理中，教师应该引导学生借助整数或小数加减法的公式，结合分数的不同形式，推理出分数加减法的方法，从而培育其逻辑推理能力。

二、以学习能力为引领，优化教学过程

在传统的小学数学教育工作中，教师过于注重小学生的数学成绩，从而在讲解新知识时往往采用“说教式”“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，一味注重知识的传授，忽视了能力的培育，从而导致小学生的学习过程过于机械化[2]。对此，小學数学教师应该站在核心素养的视域下，以学习能力为引领，不断优化整个教学过程。

以人教版六年级上册“扇形统计图”一课为例，教师应该改变以往过于注重知识传递的教学模式，在课堂上开展小组合作学习的活动，将班级学生按照年龄、性格、爱好和能力分为多个小组，确保每个小组都有一名学习能力强且自主性较强的学生。让每个小组调查周围或生活中是否存在浪费水资源的现象，如公园内的水龙头是否漏水等，进而小组内分工合作，有的学生记录平均每个水龙头一天漏水多少升，其他学生按照这些数据绘画统计图等，以此在合作的过程中发现自身独特的学习能力，如有的学生总结能力较强，有的学生绘画能力较强，等等，最终优化教学过程，促进班级学生的共同发展。

三、以知识迁移为结果，探索教学知识

学生学习数学知识的最终目标就是解决现实生活中的数学问题，从而更加高效地发展[3]。所以，小学数学教师应该将所学知识与现实生活相联系，引导学生进行知识迁移，将课本教材的内容转化为生活中的现象，从而在师生与生生的探索中提高解决问题的能力。

以人教版六年级下册“自行车里的数学”一课为例，教师应该让小学生在课余时间测量自行车的前齿轮、后齿轮的齿数，从而探究前后齿轮的齿数与转数的关系，以此将所学的比例知识融入其中，利用数学知识解释生活现象。

四、结语

总而言之，以核心素养为基础开展小学数学教育工作是大有裨益的，它不仅可以确保教师不断创新教学模式，提高教学效率，还可以保障学生掌握教学知识，提升学习能力，进而促进自身的全面发展。对此，小学数学教师应该在核心素养视域下了解核心素养对小学生能力和素养的要求，制定有效的教学策略，如以核心素养为目标，制定教学方案;以学习能力为引领，优化教学过程等，以此提高小学生的知识学习与应用能力。

参考文献：

[1]林桂洪.信息技术在小学数学教学中的有效应用[J].西部素质教育，2019（502）：136.

[2]郁藕琴.小学数学课上培养学生自主学习的能力[J].华夏教师，2019（18）：10.

[3]赵振强.提高小学数学课后复习效率略谈[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：162.