落实“三教”理念，培育小学生数学核心素养

刘雯

摘 要：随着课程改革的不断推进，对于学生的培养提出了新的要求。数学对于小学阶段的学生来说既重要，又难以学习，如果能够培育小学生数学核心素养，数学学习将会事半功倍。基于“三教”理念，提出了培育小学生数学核心素养的具体路径。

关键词：“三教”理念;数学核心素养;小学生

“三教”理念是由吕传汉教授首先在国内教育界提出的，经过长时间、大范围的实践检验，是符合我国学生特点的理念，具体内容包括“教体验”“教思考”“教表达”。就如何落实“三教”理念培育小学生数学核心素养，本文深入展开了探究。

一、落实“教体验”，培育小学生想象核心素养

教“体验”指的是学生在数学学习过程中，通过外部数学知识的学习和大脑内部不断地进行思考两种学习方式同时运行的途径，不断进行数学知识的积累和理解，最终内化为学生个人的知识，达到能够清晰概括和掌握抽象数学结论的程度。而小学生的想象核心素养，除却抽象想象核心素养外，还包括直观想象核心素养，这两种具体的想象核心素养都是重点培育对象。从本质上来说，培育小学生想象核心素养就是教会学生如何从数学的角度看问题，在这一过程中，要设定不同的、具体的场景，帮助学生不断地进行想象，进而得出相关的数学结论和数学概念。

例如，在学习北师大版小学二年级数学“生活中的大数”这节课时，分别设定了不同的场景，提到了具体的数字，像“东方明珠电视塔”的高度是468米、世界最高峰“珠穆拉玛峰”的高度是8848.86米、人类肉眼可以看到的星星数目是3000颗，通过这些场景中涉及的“大数”，让学生能够不断地在大脑中重复，思考“大数”的含义是什么，多大的数字才能被称作是“大数”，进而掌握大数的相关概念。在学生抽象思考的过程中，教师要发挥引导作用，将对于学生来说难以理解的地方进行详细讲解，引导学生顺利地展开抽象思考，从而培育学生的想象核心素养。

二、落实“教思考”，培育小学生逻辑推理核心素养

在数学学习过程中，势必会遇到很多问题需要教师和学生一起探究和解决，如果在解决数学问题的过程中，教师能够引导学生从生活中存在的数学问题出发，思考问题、分析问题、最后解决问题，就能够增强学生的逻辑推理能力，这就是“教思考”理念。而落实“教思考”主要分为两步，第一步引导学生根据实例推理结论，并通过语言描述数学结论。第二步进行规范的数学推理，证明学生所得出的结论是成立且正确的。通过这一过程，能够促使学生逻辑推理核心素养增强。

例如，在学习北师大版小学三年级数学“认识分数”这节内容时，先由教师引导学生解决“两个小朋友平均分一个苹果怎么分？”的问题，在学生回答出“每人分半个”这一答案时，再引导学生思考下一个问题“一半用数字如何表示”。这节课的重点在于学生对“分数”的理解，除了教师引导学生回答和思考，也要让学生自己动手，通过给图形涂颜色，将图形平均分成若干分的方式，感受“分數”的具体含义，清楚“分子”“分数线”“分母”各代表的含义。通过这种由教师引导学生思考问题、分析问题和解决问题的方式，能够帮助学生完整地思考具体的数学问题，进而增强学生的逻辑推理能力。

三、落实“教表达”，培育小学生数据分析核心素养

“教表达”就是引导学生在解决数学问题的过程中，运用已经掌握的方法和相关概念，完整地表达解决数学问题的步骤。这种表达能力主要包括两部分：一部分是口头表达，另一部分是书面表达，并且要求表达的内容规范、准确，这就给学生数据分析的正确性提出了更高的要求。

例如，在学习北师大版小学三年级数学“乘法”这节内容时，先用“买4把12元的椅子需要多少钱？”的问题引入本课，教师可以引导学生先用加法运算计算出结果，再进行乘法运算方法的讲解。通过教师的讲解，学生能够自主解决类似的问题，并用符号形式、数字形式表达乘法运算的过程，而完成这一计算过程能够促进学生数据分析能力的提升。

四、结语

“三教”理念在教学中应用，很大程度上打破了传统“灌输式”的教学方式，给予学生自主思考的时间，培养了学生自主解决问题的能力，极大地提高了学生学习数学的能力，激发了学生学习数学的积极性。

参考文献：

[1]刘盛伟.落实“三教”理念 培育小学生数学核心素养[J].南国博览，2019（5）：150.

[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.

[3]张晓斌，付大平.落实“三教”理念，培育数学核心素养[J].中小学教师培训，2017（8）：54-57.