培养运算能力 提升核心素养

摘 要：通过激发学习兴趣、培养学生思维、解决生活问题、培养运算习惯等策略，让运算技能、数学思考、问题解决、情感态度整体实现，从而培养学生运算能力，提升学生数学核心素养。

关键词：运算能力;核心素养;兴趣;思维品质;生活问题;运算习惯

一、激发学习兴趣，掌握运算技能

1.情境激趣，贯穿课堂

教学中，教师可以创设学生熟悉的、喜欢的环境和氛围来培养学生的计算兴趣。这有赖于我们紧紧抓住教材“情境+问题串”的编排方式，为学生导航。如，学习加法意义“一共有多少”时，根据教材提供的丰富的具体情境“一共有几只笔”“一共有几只熊猫”，通过两个加法原型引导学生理解加法的意义，再抽象出加法算式，引导学生学会计算3+2的方法，学生兴趣高涨。又如，在学习减法的意义“还剩下多少”时，通过创设两个既熟悉又有趣的情境“树上还剩几个苹果”“小老鼠运奶酪”，引导学生对数学产生亲近感，提高学生的学习兴趣。由此，学生很快掌握了减法的意义，还会用自己喜欢的方式表达自己计算的方法。

2.多样训练，寓教于乐

教学过程中，把握合适时间，运用多种方式进行训练，能让学生体验成功的乐趣，在快乐中学会运算技能。如口算是基础，而进行口算训练，可以通过闯关游戏、小组竞赛、卡片抢答等多种形式提升学生的运算兴趣，快速提高运算技能。当然，笔算、简便运算、四则运算也要采用灵活多变的训练方法，以提高学生的运算兴趣。

二、培养数学思维，提高运算能力

培养学生准确快速地进行运算是数学学习的基本技能，也是发展学生思维的重要载体。同时，抓住不同年龄段学生的思维发展水平，不同内容运算采用不同的模型，能帮助学生理解各种运算的算理，掌握算法，明确计算本质，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的运算

能力。

低年级学生以形象思维为主，只有让算法直观地表现出来，才能促进学生思维发展。中年级学生的思维水平是从具体形象概括向抽象概括过渡，如运算定律的学习过程。如，三年级乘除法计算就是从观察点子图、列表格的方式过渡到乘除法竖式计算，四年级联系生活情境通过竖式计算，引导学生观察算理算法，让学生经历从具体形象概括到抽象过渡，从而掌握两位、三位数乘或除以两位数的计算方法和道理。而高年级学生的思维水平大部分达到初步本质抽象概括水平。如小数、分数的运算就要抓住面积模型的特点，引导学生理解掌握算理算法，让学生明确计算的本质就是计数单位之间的运算。

三、解决生活问题，提高运算能力

选择合理、简洁的方法解决实际问题，是培养运算能力的目标。因而，通过解决实际生活问题，感受数学与生活的联系，也有利于提高学生的运算能力。

如在教学有余数除法的应用“租船”这一课时，教师出示生活情境，问：“你从视频中知道了哪些数学信息？”学生兴趣高涨，说出“我知道有22人一起去租船，限乘4人”时，教师问：“限乘4人是什么意思？”学生马上讨论，有的说：“就是一条船最多坐4人，如果超过4人，坐船就很危险。”教师紧接着問：“根据这两个数学信息你能提出什么数学问题呢？”学生反应很快：“需要几条船呢？”教师说：“很好，老师给这个问题加上一个词，至少需要几条船呢？”“至少什么意思？”有学生问。教师引导：“是呀，至少什么意思？”学生想了想说：“就是最少的意思。”学生读懂题目后，还想出了用多种画图、列表的方法，列出算式：22÷4=5（条）……2（人）教师问：“能说一说这个算式的意思吗？”学生根据画图、列表说出：“5条船坐满了，还剩2人，所以5条船不够，要再加1条船，至少需要6条船。”

整个学习过程学生积极思考，交流热烈，在解决问题的过程中运算有余数的除法，发展学生应用意识，进一步体会除法的意义，感受除法与生活的密切联系。

四、培养运算习惯，提高运算能力

良好的计算习惯是提高学生运算能力的重要基础。要引导学生养成良好的计算习惯，首先要养成良好的格式书写习惯。学生掌握基础知识和基本技能的同时，各种运算方式书写格式一开始就要严格要求，养成良好的书写习惯，可以大大提高运算的准确性。书写习惯不好，往往会产生不必要的错误，如常出现数字抄错、运算符号模糊不清、字迹潦草等问题。其次，要养成认真审题、分析的习惯。学生在计算的过程中会出现运算顺序没有认真观察、随意做题、加法忘记进位、减法忘记退位等现象。要避免这些错误，就要让学生养成检查验算、纠错的习惯。

总之，通过以上三方面，学生的运算技能在数学思考、问题解决、情感态度中得到培养，数学素养得到提升，这样使得“人人都获得良好的数学教育”。

作者简介：吴凤羽（1976—），女，汉族，福建政和人，福建省南平市政和县实验小学，一级教师，研究方向：小学数学教学、德育。