核心素养下“数字游戏棋”应用于小学数学课堂实践的研究

邓田

摘 要：拓展课程主要是对义务教育阶段基础性课程的整合和延伸，基于学校特色、学科核心素养等方面进行设计与开发，旨在满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长。“数字游戏棋”属于数学游戏拓展课程，以数字游戏棋为有效载体，以发展拓宽为目的，在“寓教于乐”的游戏中使学生掌握数学学习方法、体会数学思想、提升数学素养。考虑到小学生实际，主要选取“数字游戏棋”中“9宫格”和“16宫格”作为研究和教学的主要内容。

关键词：拓展课程;核心素养;数学方法;数学思想

目前小学教科书中有单独设立数学游戏板块，但是蕴含的数学思想不够丰富，没有在提升学生数学思维上起到重要作用。发展学生数学思维是数学核心素养的基本目标，因此我们要挖掘数学游戏中丰富的教学资源，研发出符合小学生认知水平和学习能力的数学游戏拓展课程，使其在“以玩促学”中获得数学学习体验。基于此，我决定以小学数学“数字游戏棋”拓展课程的实施为例进行探索与研究，促使每个学生都能够在数学游戏中大显身手，充分展示自己，在求知中获得成功感，在思维求解中得到心灵的快乐和满足，在“寓教于乐”的游戏中掌握数学方法、体会数学思想、提升数学素养。

一、通过自主探究，落实“数学四能”，发展学生核心素养

在“数字游戏棋”教学中，教师要相信学生的潜能，善于发现他们的闪光点，给学生创造探究的机会。同时，要改进课堂教学形式，创设恰当的问题情境和问题串，精心设计探究活动，通过实践、反思与改进，不断优化课堂教学，提高学生的推理能力。如在新知探究环节，出示关卡后，先让学生独立探究，学生经过自己动手，可以多角度观察，其思维更加开阔。然后教师带领学生一起研究在加法运算中如何根据已知条件将棋子放入准确位置，并总结同种类型题目的规律与方法。根据学生的课堂表现，尽量多给学生表达自己想法和意见的机会，让学生充分参与到游戏当中来，用自己的话表述游戏规则，说一说自己确定棋子位置的思路。通过这样的自主探究活动，学生经历猜測、验证、归纳、推理等一系列数学思考过程，为发展学生的思维能力找到抓手，为培养学生的数学核心素养找到载体，提高学生“四能”的同时，也教学生学会学习，学会思考，有利于创新人才的培养。

二、通过合作探究，增强问题意识，培养学生推理能力

推理能力的培养是整个数学学习过程中的核心问题，需要教师在整个教学过程中坚持不懈地努力，通过各种途径与方法发展学生的合情推理能力，以促进数学推理能力发展目标的系统实现。在开展“数字游戏棋”课程的过程中，教师要激发学生浓厚兴趣，增强学生探究精神，提高学生实践能力，使其能够熟练运用所学方法确定相对应位置。但也可以发现学生合情推理和演绎推理能力的发展比较欠缺，需加强对推理能力的培养。如合理设置教学内容，创设教学情境来培养学生的推理能力，在练习环节让学生小组合作探究，有困难的同学求助本组同学，有经验的学生在教会同伴的同时也提炼出属于自己的解题方法，让学生能够充分认识合作学习的重要性，体会到学习的快乐并收获成功的体验。教师引导学生体验数学知识形成的推理过程，不断表达，不断优化，提升数学思考能力。同时多样化设计教学活动，关注学生的思维差异，满足不同思维水平学生的需求。

三、通过化繁为简，创设高效课堂，提升学生思维品质

小学生受年龄限制，对中等或高等水平的数学规则理解力相对较弱，已知信息稍微变换一下条件，学生就显得束手无策。针对这种现象，课堂中教师应该把复杂的数学问题简单化，让学生以直观的感受体验来学习数学知识。教师要积极培养学生的动手操作能力，让学生通过亲手操作来理解数学中的问题。比如，在学习字母+字母的加减运算过程中，部分学生对数字游戏棋的解题思路理解不是很深刻，教师可以让能力强的学生给予指导，观察其特点，或者用以往经验来解决出现的问题，培养学生的观察能力，帮助学生形成自己的解题思路。同时关注学生的学情和参与度，注重学生学习习惯的培养。

当学生出现错误时，重视容错教学，当填错的时候引导学生的数学思考，让其他学生说出不同意见，并说明自己这样填的理由，再次明确游戏规则的重要性，并不断培养学生学会自我反思，提升数学学习能力和思维品质。

参考文献：

[1]李倩.“1+X”小学数学游戏拓展性微课程开发与实施研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[2]徐锦娟.小学低年级数学拓展性课程的开发及应用[J].小学时代，2020.