浅析小学语文教学中学生思辨能力培养路径

梁健英 孙友惠 刘敏

摘 要：学生的思辨能力培养是促进学生解决复杂问题的前提，思维品质的培养更是符合核心素养的导向。小学语文教学不仅仅是让学生在文本中获得作者的思想观点或情感态度，更需要学生在自己的大脑中形成自己的认知，有自己的分析和判断。这种判断和分析的能力是支撑学生解决复杂问题的前提条件和有力保障。所以探索学生思辨能力培养的策略是语文教学研究中非常重要的部分。

关键词：小学语文;思辨能力;思维培养

部编版教材强调学生语文能力的习得，让“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”的四大核心素养有了能够落地生根的广袤土壤。而学生思辨能力的培养则可以说是落实核心素养的一大助推旗手。思辨是让学生不仅学会思考，还要懂得如何分辨思考的正确性。培养与锻炼学生的思辨能力，其实是让学生在想象和推理方面能够有一个适合的训练场景。在小学语文的教学过程中，教师可以通过思辨能力的提升来促进学生的全面发展。

就语文教学而言，思辨能力即体现在学生对文本的解读与感悟甚至是对文字的感受、运用与表达。

就学习来说，思辨能力体现了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，是一个人思维品质的体现。而教育的最终目的之一，就是提升一个人的思维品质。

一、在课堂上创设复杂情景，激发学生的思辨兴趣

杜威在《我们如何思维》中说：课堂教学必须设置和设计“岔道口”，让学生陷入疑惑、苦闷与纠结状态。教师如此做，并非是为了为难学生，而是为了调动学生的深度思维。因为人的思维天生具有惯性和惰性，这样的思维特点导致学生在学习过程中会安于现状，满足于当前的认知，如果为学生设置合理的“岔道口”，能充分调动学生的深度思维，让学生通过辨析、思考来解决困惑。如此一来，学生的心理会经历从已知的快乐到未知的迷惑，再到获得新知的更快乐的过程。这样的过程不但能培养学生不断思考和辨析的习惯，更能激发学生追寻新知、不断探索和思考的兴趣。而这种纠结苦闷到豁然开朗的过程，才是真正学习的过程，长此以往，学生自然会有思辨、质疑的兴趣和习惯。

二、群文阅读教学，提升学生的思辨能力

近几年，课程、教材整合的思想已经逐渐成为教学的一条新思路，特别是群文阅读教学这种形式，俨然成为语文课堂上的“网红”，广大语文教学工作者都在争相实践，进行多方面的探索，而群文阅读教学对学生思维的调动和培养的作用非常显著。学生通过阅读多篇文本，寻找文本之间的内在规律，而文本的规律本质上是人的思维规律，发现文本的规律就是人的思维走向结构化的过程。无论在发现文本规律过程中所采用的是求同也好，比异也罢，纵向深化也好，横向拓展也罢，都是在调动学生的思维进行积极的思考和辨析。而信息的辨识与提取、比较与分类、推理与分析、整合与诠释、评价与反思这五点本身就是语文课堂上常用的学生学习的思维策略，群文阅读的教学形式，无疑会让这些思维策略得到最大的彰显。学生只有会阅读和学习了，才能谈得上思辨。

三、联系生活实际，运用学生的思辨能力

再好的学习方法、思维习惯，如果束之高阁，则永远都是飘在云端不切实际的空想，只有打通学生的语文学习与日常生活之间的壁垒，才能真正让学生的学习落到实处，让培养的能力大展拳脚。正如前文所述，所谓的综合能力或是核心素养，归根到底都是学生解决复杂情景下问题的能力，只有让语文学习发生在真实的生活情境中，让学生运用自己学到的知识和习得的能力去解决实际问题，语文的学习、素养的培养才是有意义的。语文教学如果仅仅是让学生在文本中获得作者的思想观点或情感态度是不够的，需要学生在自己的大脑中形成自己的认知。而认知的形成如果得不到及时的巩固和运用，则会随着时间变迁而成为浅薄的印象，无法成为真正的能力。所以教师要为学生创造真实的情景，让学生在真实的情景中得以运用思辨的能力。

总而言之，語文学习仅仅是基础积累是远远无法满足语文学科人文性与工具性的学科性质的。只有给予学生充足的思考空间，让学生的思维品质得以提升，让学生不仅会思考，还要会分析自己思考得正确与否，才是思维真正得到培养和锻炼的标准。而充分挖掘教育资源，为学生提供思维培养的机会、思维提升的契机、思维运用的场所是每一位教师都应该思考的问题。

“士不可不弘毅，任重而道远”，所有的品质熏陶、人格健全都是要建立在较高的思维品质基础上的，这个过程需要每一位语文老师孜孜以求、潜心探索。