优势互补，促进教学

一、问题提出

小学低年级段有2800个识字任务，大部分老师为完成这个繁重的教学任务想尽办法，不少老师花大量时间花在收集资料、制作多媒体课件上，课堂上多媒體课件成了主角。多媒体丰富表现形式，大量资料展示在一定程度上辅助了教学开展，但这些由多媒体课件呈现的学习资料展示顺序方式一早就设计好了，而低年级的课堂是小学阶段最为活跃的课堂，不可能学生的学习表现会完全与课件吻合，课堂上学生在积极参与学习过程中又生成很多丰富的学习体验，这些体验要通过老师进行梳理和小结才能最终成为知识和经验。多媒体课件不可能即刻反映出课堂上生成的知识经验，所以我们应该把板书与多媒体配合的使用，将学生的学习收获多途径、多角度地呈现出来。因此我们以小学一年级识字课作为主要的研究内容，探索多媒体与板书的结合使用方法，提高识字课堂的效率。

那么低年级的识字课堂该如何使用多媒体？板书与多媒体该如何配合使用？我们的教学要做出怎样的调整？我们成立了四人的小课题研究小组，围绕这些问题开展了一系列的研究活动。

二、学习与研讨

围绕“多媒体与板书如何配合使用”这个问题，我们课题小组的成员开展了学习资料的收集和学习。我们研究小组认真学习了张莉老师《新课标下语文教学中多媒体运用的得与失》，对多媒体使用的优劣有了深入的了解，尤其是对多媒体的运用使“课堂教学过程和结构的灵活与开放受到限制”这个观点清楚地归结出了存在于识字课堂的普遍性问题，使我们确定在这次的小课题研究中切实解决的就是这个问题。

此外，我们还研读了王松泉老师的《板书学》一书。此书虽然出版于20世纪90年代，但是本书详细论述了板书使用方方面面的问题，即使放到今天仍然有很大指导作用，我们研究小组根据书中提出对板书的要求，开展认真的学习，规范、科学地使用板书，充分发挥了板书在低年级识字教学中最大的作用。

三、借鉴与探索

为了解决多媒体使用中存在的问题，更好地使用板书，我们首先是通过各种渠道学习使用多媒体和板书的成功经验。经过多方的查找，我们发现一篇名为《浅谈板书和多媒体结合在数学教学中的作用》的文章给我们提供了成功的经验，这是云南师范大学数学学院陆平所撰写的。

1.为更好地发挥多媒体的作用，又不至于出现小状况分散学生的注意力，多媒体使用要注意以下细节：

（1）幻灯片的呈现的内容最多不能超过两个，突出教学的重点内容。

（2）幻灯片的色彩不宜过多，版面要整洁、美观，不能花俏。

（3）如果画面是以呈现文字为主的话，画面就不要出现小动画，以免分散学生的注意力。

（4）背景音乐一定要在课前做好调试，避免在课堂中出现声音过大或没有声音的教学意外。

2.在备课中就要将黑板板面的使用设计好，黑板上必须体现三个方面的内容：首先要有教材的内容提炼;其次展示学生课堂回答中积累到的词语;最后展示识字方法小结或示范书写的内容。

3.课堂中认真倾听学生的发言，及时回答学生的问题，将学生交流中出现的新词、好词板书到黑板上，践行“多认少写，识用结合”的课标精神。

4.教师在教学生字的时候一定要示范书写，强调书写第一笔的落笔位置，笔画的轻重都要清晰地表现出来。

对于低年级的学生来说，使用这种形象、直观的方法发挥最好的教学效果。

5.每堂课都要留给学生书写练习的时间，深入学生中，检验教学的效果。要对学生的书写情况要通过投影仪进行点评。

6.课后要指导学生抄写板书的词语。

7.通过作业情况，了解学生掌握生字词的情况与书写的情况。根据新课程标准中对学生生字掌握量以及书写的要求，对学生进行了检查、检验，得出调整了教学策略后的实效。

四、实施与结果

在一个学年的行动研究中，我们通过多媒体与板书配合使用，围绕提高识字课堂的教学效率这个目的进行了听课，教研，学习，小结，无论是老师还是学生都有了收获。

1.对教师的影响

（1）加深了对多媒体使用的认识，都体会到现代化的教学工具、手段只是促进教学。虽然多媒体的使用已有一定时间，老师也能熟练地掌握多媒体的制作与使用，但都是围绕自己的教学设计而开展，有时甚至连教学设计都没有就已经着手制作多媒体课件，在实际教学中要使用多媒体能发挥什么作用，使用时要注意些什么问题，怎样避免这些问题等却从来没有考虑过，在这次行动研究中细致地研究了教材，研究了学生，研究了课堂的规律，端正了使用多媒体的态度，促使多媒体在课堂的使用更规范、更合理。

（2）重新认识到板书的作用。在多媒体广泛使用之时，老师一度将板书作为点缀，其实板书的灵活性和示范性是现代化教学手段无法代替的。在行动研究中，我们深入地学习了王松泉老师《板书学》，发现其中很多内容对我们是很有实际意义，如黑板的使用、板书教字法等，在21世纪的教学实践中仍不过时，促使老师重新运用板书，积极发挥板书的作用。

（3）更重视自己的教学基本功。在这次的行动研究中，要求老师充分运用板书，这使得老师板书过程中发现在黑板上书写出来的一行字不够平整，出现或上偏或下斜的现象;示范书写时候字的大小不恰当、疏密不匀称;整体的板书层次不够分明、重点不够突出等这些问题，针对这些问题，老师积极开展板书的基本功训练。

（4）课堂中师生的交流时间增加，师生的关系更加融洽。在行动研究中，老师因为要减少多媒体技术的使用感到很为难，觉得多出来的时间课堂不知道还能干什么。我们集体备课中重点设计了读书的方式，体会交流学习的形式等这些步骤的教学，推进课堂的教学手段不再是单一的人机对话，还有师生对话、学生与文本的对话、学生与学生的对话等，大大丰富了课堂活动的内容，整个课堂氛围更为活跃。

（5）更重视课后反思，总结成文，更好指导今后的教学。研究中我们在一定程度上限制了多媒体的使用，迫使老師回归教材，在课堂引导学生读书思考，与学生交流等师生互动进行词语积累。在这个过程中，很多课堂教学中的问题就凸显出来，如在与学生交流中常出现“卡壳”的现象，怎么化解呢？怎样才能更好地启发、引导学生围绕课文内容进行交流？老师在课后围绕着问题进行反思，研究解决的方法。参与行动研究的老师将自己的反思、体会、经验等整理成论文，如邓洁莹老师的《课堂提问的小经验》;李慧芬老师的《小学低年级识字教学之我见》;陈阳春老师的《发挥板书的优势促进教与学》《慢学细练，坚持不懈》。

2.对学生的影响

（1）学习更为专心。课堂中学生因多媒体设计使用不当而分散注意力的情况显著减少，老师对学习关注的增加，培养学生能专心听课、认真思考的习惯。

（2）主动地将课堂与课外联系起来，养成了主动识字的学习习惯。由于课堂活动中老师组将学生熟识的语言因素组织成各种教学活动，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

（3）学生的铅笔字书写水平提高，90%学生的书写达到良好的水平。在小课题研究的过程中，按照国家课程标准的建议，课堂中都有留给学生练习铅笔字的时间，虽然不是很长，但是老师教得细致、检查到位、反馈及时，学生对书写的态度端正，写字的效果明显。

（4）养成了主动积累的习惯。因为每节语文后，老师都指导学生将积累到的词语抄写下来，学生久而久之就形成了良好的学习习惯，即使老师课后没有布置，学生也会将黑板上的词语抄写下来。

到了期末的时候，我们收集了学生平时积累到的300个词语，对学生的识字情况进行了两个方面的检测：一是通过读拼音写汉字的形式进行了检查，100分的有32%的学生，90分以上的有44%，80～89分的有18%，如果以80分以上达到“优秀”来看，有94%的学生达到“优秀”的水平。二是以一字组多词的方式进行检查，其结果也是96%的学生能够一个字组三个词。

五、结论

在这次的多媒体与板书搭配使用的行动研究中，我们体会到了在课堂中每一个小小的改变，都能大大提高课堂教学的质量。同时感受到了老师是整个课堂的主导者，我们不能依赖技术来指导教学，因为技术是冰冷的、没有情感的，老师要投入教材中，研究教材，围绕着激发学生的学习用好现代化的教学技术，才能真正发挥先进教学技术的作用。

六、反思

课堂中每一个教学步骤都牵动着整个班的学生，老师只是在教学上做了一个小小的调整，就能让学生在40分钟的时间里学得更为扎实，可见我们的课堂还有更多可以改进的地方。现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，在今后的教学实践中，我们要在这次行动研究的基础上做更多的尝试，如老师如何利用新媒体进一步指导学生课后学习，如何提高语文课堂的趣味性，让学生学得更轻松、更快乐等方面，再探索、再研究。

参考文献：

[1]陈兴强.浅谈新课程理念下多媒体在语文教学中的应用[J].才智，2009（27）.

[2]王松泉.板书学[M].上海：上海交通大学出版社，1995.