输入与输出——阅读与写作融合教学探究

扶新民

摘 要：小学语文教学中，阅读和写作是最重要的两部分，阅读是学生语文知识的输入，而写作则是语文能力的输出。阅读与写作相辅相成，密不可分。

关键词：小学语文;阅读;写作

新课标在增加学生阅读量的同时，也对学生的写作能力有更高的要求。阅读与写作是相辅相成、密不可分的，融合性教学就是突破之前模块化的教学形式，将之前相互独立的阅读单元与写作单元有效融合，以阅读促写作，以写作巩固阅读。阅读是写作的基础，而写作又是阅读的延伸和升华。语文学习本身是一个不断积累的过程。首先要输入足够丰富的内容，然后再对内容重新组织加工，再以写作的形式输出。通过这样一个从输入到输出的过程，学生的语文阅读和写作能力才能得到有效的提升。

一、小学生阅读与写作融合现状及问题分析

当前小学语文教学实践中，语文阅读和写作融合性教学不容乐观。一方面，传统教学思维根深蒂固，重视程度不够，阅读和写作常常被看作是两个相互独立的单元，二者之间缺乏有效的沟通与融合。学生阅读和写作是相互独立的，学生在学习过程中无法做到融会贯通，语文课堂教学因此事倍功半。另一方面，课堂模式单一，对学生缺乏吸引力。阅读和写作已经无形中成为学生学习的一种负担，究其原因在于课堂模式单一，对学生缺乏吸引力，课堂内容枯燥无趣，久而久之，形成一种恶性循环，阅读没兴趣，写作没内容。

二、阅读与写作融合教学策略探究

基于当前小学语文现状，以及新课标对小学生语文阅读与写作的新要求，打破传统的教学模式，构建多元化语文课堂，开展阅读与写作融合性教学成为当前小学语文教学的当务之急。

（一）建立多元化课堂模式，培养学生对阅读与写作兴趣

兴趣是学习的原动力，因此，阅读与写作融合性教学的第一步，就是要培养学生对阅读和写作的兴趣。只有学生喜欢阅读，才能自觉地拓展阅读，才能源源不断地为写作输入“能量”和素材。以课文《草船借箭》为例，这是一个家喻户晓的故事，故事中有精彩的人物冲突和心理描写，借助学生爱听故事的特点，对《草船借箭》的故事展开多元化教学，激发学生对阅读和写作的兴趣。如通过剧本改编和角色扮演的形式，还原“草船借箭”的经过，学生分角色扮演，自己根据原文创作台词进行表演。引导学生充分发挥想象力，丰富人物之间的对话，展现人物的心理活动等。学生在深入参与故事创作的过程中，不自觉地提升了阅读理解能力，同时根据小说原文创作场景和台词的过程中，也提升了学生的写作水平。通过多元化教学，学生对阅读和写作产生了兴趣，提升阅读和写作能力便顺理成章、水到渠成了。

（二）提升学生课堂参与度，调动学生阅读与写作的积极性

在传统的语文教学实践中，教师是课堂的绝对主导，学生在课堂上基本上是被动接受，参与度低，学习的积极性不高。阅读文章，需要身临其境才能理解文中的含义;写作更是需要有感而发。因此，在阅读与写作融合教学的课堂上，要充分调动学生的积极性，让学生身临其境地阅读，有感而发地创作。如带领学生阅读《田忌赛马》的时候，鼓励学生在熟读文章的基础上，做一张对战表，将田忌和齐王的马匹出场顺序通过对战表的形式直观展现出来。学生通过亲身“参与”这场赛事，对文章的理解更加深入透彻。此时，引导学生将自己在整个过程中的感想、心得和体会，通过文字的形式展现出来，很自然地完成从阅读到写作的转换过程，阅读和写作能力同步提升。

（三）师生共同参与，打造阅读与写作相融合的学习氛围

良好的学习氛围能使学生自觉地融入其中。语文阅读与写作能力的提升不是一朝一夕就能实现的，需要日积月累，不断练习与实践。一个良好的学习氛围能够使学生时刻沉浸其中，对学生语文阅读与写作的提升至关重要。阅读与写作融合性教学实践中，可以通过师生共读一本书的形式，在班级营造一种阅读与写作的氛围。教师根据班级学生的阅读与写作的实际情况，选择一本适合学生阅读的课外阅读书目，以周或者月为单位，展开全员阅读与写作竞赛。引导学生自主阅读，并定期开展共读讨论课，帮助学生加深理解，并引导学生在阅读的基础上将自己的收获和心得体会以写作的形式表现出来，如寫一篇读书心得，或者对读过的故事新编或者续写等。在全员阅读的大环境中，学生通过阅读、讨论、分享能够对阅读内容有一个更透彻的认识，并能够对文章有感而发，写作表达能力自然提升。

总之，阅读与写作融合性阅读，要从学校、老师、学生多个方面入手，营造学习氛围，培养学生兴趣，调动学生积极性，以阅读为起点，以写作为落脚点，阅读与写作互为依托、相互促进，才能打造语文阅读与写作融合性教学的高效课堂。

参考文献：

[1]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：38-39.

[2]薛亚伦.浅谈小学语文教学中阅读与写作融合的措施[J].天天爱科学（教学研究），2020（11）：151.