深度学习下小学数学单元整合教学的新途径

杨丹华

摘 要：深度学习理念下，小学数学教学实践中，教师积极探索单元整合教学策略，能增强单元教学中知识的关联性，促进学生对知识的有效贯通，从而加深学生对课程知识的学习和理解。从深度学习理念入手，对小学数学单元整合教学的新路径进行了探索，旨在提高数学单元整合教学效果，为学生综合素质的培养奠定基础。

关键词：深度学习;小学数学;单元整合;教学改革

数学知识体系之间的联系较为紧密，教师在教学中把握不同知识点之间的关联性开展教学活动，能引导学生对数学知识进行系统的探索，也能提升学生的数学综合能力，使小学生在数学学习实践中获得积极的学习感悟和体验。因此在教学改革过程中，按照深度学习教学理念的指导要求，教师要注意对单元整合教学活动的设计进行细化的分析，以深度学习为思想指引进行单元整合教学的新开发，从而构建新的教学途径，为学生提供良好的数学教学指导。

一、基于深度学习的单元整合教学原则

深度学习是一种基于理解之上形成的学习活动，在理解的基础上学习者能批判性地、辩证性地对新知识进行学习，并将新知识逐步内化融入自身原有知识体系中，借助知识点之间的联系，促进知识在新情境中得到迁移运用，从而应用新知识解决实际问题。深度学习理念下，教师在引导学生全身心地参与到学习过程中，重点对学生批判性的理解和认识新知识的能力进行分析，并从强化学生知识迁移运用能力方面做出多元化的探索。深度学习的主要目标是培养具有核心素养的高素质人才。按照深度学习理念的指引，小学数学教师在开展单元整合教学活动的过程中，应该重点强调以下教学

原则。

（一）单元主题鲜明性

在深度学习理念下开展小学数学单元教学设计要突出鲜明的主题思想，教师本身要对自身单元教学意识进行强化，并且在教学理念层面要从单元整体教学的角度对教学内容进行分析。教师在对教学活动进行组织规划的过程中，也要注意从引导学生对单元课程知识进行系统学习的角度开展教学活动，使学生的主题单元数学学习能力得到良好的培养，促进单元整体教学价值的彰显和学生综合素质水平的不断提升[1]。

（二）单元内容整合性

在小学数学教学中要想落实深度学习的思想，教师在教学活动中要注意从单元主题教学的角度进行分析，确保教学活动的设计和规划能突出单元内容的整合性，在对单元内容进行融合、重构的基础上有意识地引导学生学习数学知识，把握数学知识点之间的关联性，从而帮助学生在头脑中完成对相关数学知识体系的建构，有效提升教学效果，确保小学生的综合数学学习能力得到良好的培养。

（三）单元问题深刻性

数学单元整合教学活动的开展需要重点关注学生对数学知识的理解，因此在深度学习教育理念下，教师在教学组织活动中，要注意对单元教学内容进行系统的整合，并从整合视角提出数学问题，引导学生对数学知识点进行深层次剖析和解读，能在发现问题、分析问题和解决问题的基础上，帮助学生完成对数学知识体系的意义建构，从而真正增强小学数学综合学习效果，使小学生的数学综合探究实践能力得到高效的训练[2]。

二、深度学习理念下小学数学单元整合教学的措施

在深度学习理念的指导下，小学数学单元整合教学实践中，教师要注意对教学设计进行分析，选取合适的教学方法促进单元整合教学的有效組织推进，从而在单元整合教学的作用下提高学生对数学知识的学习和理解能力，切实对教学组织效果进行全面优化。下面就对深度学习理念下单元整合教学活动的组织实施进行细化分析。

（一）小组合作，深化单元整合教学

在新编排的小学数学教材中，每个数学单元的设计都围绕一定的主题思想。因此教师在教学过程中可以对单元教学主题思想进行充分的挖掘，从单元整体入手对教学活动进行设计和规划，从而方便学生对课程知识进行学习和探索，在促进学生有效合作交流的基础上，提高学生的综合学习能力。鉴于此，在对数学教学活动进行改革的过程中，教师可以引入小组合作教学思想，开发合作探究类型的教学组织活动，从而对学生的数学学习实施针对性的训练。

例如，在“分数的意义和性质”单元整合教学活动中，教师为了能对学生实施针对性训练，使小学生在单元整合教学的指引下掌握具体的学习要点和学习方向。在教学活动中，教师就可以设置单元合作探究任务，让学生以小组为单位探索最大公因数和最小公倍数在生活中的应用，也可以引导学生尝试结合自己的实际生活，

举例说明在生活中最大公因数和最小公倍数知识的应用，从生活化问题的处理角度学习和理解最大公因数和最小公倍数方面的知识，从而对学生的数学综合素质加以培养。在深度教学实践中，为了能引发学生对最大公因数和最小公倍数相关数学问题进行深入思考，教师可以尝试采用变式训练的方法，为学生提供多个应用知识解决生活中实际问题的案例，在案例分析的辅助下提高学生对数学知识的理解能力，从而有效促进教学改革活动优化创新开展，使小学生的数学综合学习能力得到高效的训练[3]。

（二）微课引导，创新单元整合教学

微课信息技术的应用能为单元整合教学活动的开展提供重要的辅助作用，新时期在全面开展教学活动的过程中，教师可以尝试引入微课引导的教育理念，对单元整合教学组织活动进行系统的创新，使学生按照微课引导选取合适的切入点对单元数学知识进行探索和学习，从而优化学生对数学知识的综合学习效果[4]。

例如，教师在开展“分数除法”单元教学活动的过程中，按照教学活动的具体需求，就可以设置微课引导教学活动。在微课导学中，教师践行深度学习思想，从为学生创设沉浸式体验环境入手，在微课中创设多个生活化教学情境，在生活化情境中涉及本单元数学知识的融合应用，通过微课导学促进学生在单元融合教学背景下对数学知识进行深入探索，借助生活情境帮助学生获得对数学知识的深层次感知，从而强化学生对分数除法的理解能力和知识应用能力。教师要以深度教学为基础，对学生应用数学知识解决生活实际问题的能力实施高质量的训练，从而增强学生的数学综合学习效果[5]。

（三）任务驱动，发布单元整合任务

任务驱动教学法是深度教学中的重要教学方法，合理任务的布置能提高学生学习积极性和主动性，促进学生对课程知识进行深入系统的探究。在全面促进小学数学教学改革的过程中，教师可以尝试引入任务驱动教学法，在任务驱动的作用下促进学生对数学知识的系统学习，从而使学生的数学学习达到深度学习状态，能在单元整合教学中提高学生的综合学习效率[6]。

如在“比例”单元教学活动中，教师就可以结合本单元的教学内容和教学目标要求，设计任务驱动教学法，让学生尝试结合生活案例，对比分析正比例、反比例的不同应用方法和解题技巧，指导学生在任务学习中对学习技巧、学习经验等进行总结，能对比例的性质、比例知识的应用等方面知识形成深层次感知，并且也能从单元整体学习角度加深对课程的理解，在深度任务驱动教学的作用下循序渐进地提高学生的综合学习效率，使小学生在数学学习探究实践中获得良好的学习体验，从而有效促进学生数学学习能力得到针对性培养。

（四）社会实践，应用单元知识内容

在单元整合教学活动中，按照深度学习理论的指导，小学数学教师在教学改革实践中，较为重要的一点就是要结合教学内容和教学需求，设计能让学生产生沉浸式体验的教学活动，从而有效促进学生针对单元整体数学知识进行探索，提升学生的综合学习效果。在教学引导环节，教师可以尝试开发单元社会实践教学活动，在社会实践教育活动中组织学生应用单元学习成果解决实际问题，从而在社会实践教学中强化学生的整体感知力，在深度学习基础上促进学生的数学知识应用能力得到良好的培养，从而逐步提升教学综合效果。

例如，教师在组织学生对“圆柱与圆锥”单元知识进行学习后，为了能对学生的知识应用能力进行训练，教师就可以尝试联系学生的生活实际，开发社会实践类型的教学活动，搭建知识应用训练和问题处理训练的教学组织平台。在实际教学活动中，教师可以带领学生到操场上，让学生尝试结合所学知识的应用想一想：如果要在操场上挖一个底部是圆锥形状、上部是圆柱形状的蓄水池，蓄水池的直径为5米，圆柱部分深度为2米，圆锥部分深度为0.4米，那么整个蓄水池的占地面积为多少？整个蓄水池的体积为多少？结合本学校操场的情况，你认为应该怎样安排蓄水池的位置，为什么？学生结合教师的社会实践引导，会将所学知识应用到解决实际問题方面，结合教师提出的训练任务主动思考，在解决生活实践问题的同时，学生的实际问题分析和处理能力也能得到相应的训练，有助于逐步提升小学生的数学学习能力。同时，通过社会实践开发深度学习教学空间，为小学生创造单元知识应用的条件，也能使小学生在深度学习中主动思考、合作探究，有效提高学生对数学知识的整体学习效果。

三、结语

综上所述，数学教学活动的有效组织推进能为学生学习数学知识提供良好的支持，也能引导学生在深度学习的基础上加深对数学知识的理解。因此在全面促进小学数学教学改革的过程中，教师要按照核心素养教育理念的现实需要，积极促进单元整合教学的合理化应用，为学生提供深度学习的平台，发挥单元整合教学的作用，

指引学生对数学知识进行深入探索，从而逐步提升学生的数学学习能力和学习效果，为小学生数学综合素质的培养奠定基础。

参考文献：

[1]郑建锋，沈正会.基于结构化思维的单元整合教学：以“除数是一位数的笔算除法”教学为例[J].教学月刊小学版（数学），2021，12（3）：29-32.

[2]杨文杰.小学数学单元整体教学体系架构与实施的研究[J].新课程，2021，14（9）：142.

[3]黄强，周宏燕.立足单元整合，开发数学课程[J].四川教育，2021，65（Z2）：52-53.

[4]郑安徽.基于单元整合的小学数学教学探索[J].学苑教育，2021，14（3）：49-50.

[5]崔洪喜.基于结构化的单元整合教学研究与思考：以“植树问题”教学为例[J].青海教育，2020，25（11）：47-48.

[6]顾梦瑜.浅谈小学数学课堂教学中的“单元整合”[J].知识文库，2020，33（22）：63-64.