小学生小组合作学习有效性研究

侍小敏

摘 要：自主学习与合作探究已成为新课程标准下倡导的教学模式，目前已被广泛应用在小学教学活动中。如何让小组合作学习活动更高效已成为广大教育者的首要任务。以小学数学课为例，从不同角度对如何提高学生小组合作学习的有效性进行研究分析。

关键词：小学生;数学课;小组合作

小学教育是学生接受教育的初级阶段，其目的不只在于传授文化知识，还应该帮助这些身心发展正处于过渡阶段的学生找到合适的学习方法，培养他们良好的学习习惯。小组合作学习改变了以往的教学方式，让学生成为课堂的主人，满足学生学习需要的同时培养学生的自主学习能力。因此，教师应不断改善自己的教学模式，将小组合作学习效果最大化地发挥出来。

一、明确教学目的

一切教学活动的设置都是为了更准确、高效地完成本课的教学目标。因此，教师在上课前必须进行充分备课，明确教学目标并结合学生实际情况设计教案。例如，在教学苏教版教材二年级下册“时、分、秒”一课时，教师应首先认清本课知识和技能目标，帮助学生认识钟面，学会表达时间，从而帮助学生养成珍惜时间的良好习惯[1]。因此，在小组合作时，教师可以让学生借助格尺画分针、秒针，完成作品后让小组内其他成员说出准确的时刻，也可以让组内一位学生说出自己今天起床以及吃早饭的时间，组内其他学生在纸上画出，不仅让学生掌握本课的知识技能，同时也锻炼了学生的语言表达能力。此外，教师应借助学生年龄较小、对新事物具有强烈的好奇心的特点，适当增强教学设计的趣味性，从而保证学生的课程学习效果。

二、合理分配小组成员

为了保证学生小组学习的有效性，教师应结合学生学习水平、性格以及性别等，保证组内成员学习成绩以及性别比例分配均衡。可以將不同学习程度的学生放在一组内，让目前学习成绩较好的学生带动学习能力较差的学生，发挥榜样作用，帮助其建立良好的学习习惯。将性格活泼外向的与腼腆、不善于表达的学生划分为一组，互相学习，互相帮助，在实现课程目标的基础上锻炼其语言表达能力。此外，教师在进行班级小组划分时应注意各小组人数相同，各小组目前整体学习水平也应大致相同，这样才能保证小组竞争的公平性，更有效地锻炼学生的思维能力，培养学生的合作意识以及竞争精神。

三、及时监督、引导学生

学生在自主讨论过程中很容易出现讨论时间过短、讨论不够充分、组内成员无法参与讨论、个别成员不善于聆听经常打断其他同学发言等现象，这需要教师实时了解学生的小组讨论情况并进行指导[2]。例如，在讲解一年级数学“找规律”一课时，教师在导入过程中让学生回想去超市购物的情景，并设立“超市物品是按什么规律进行摆放的”这一开放性问题让学生分组讨论。这种导入方式与学生实际生活联系紧密，学生具备一定的经验，因此会出现讨论时间过长的情况，这就需要教师根据教学安排及时叫停小组合作学习活动，把握每组学生讨论进度、了解讨论内容，并及时制止与本节课教学内容无关的话题产生。

四、营造积极的学习氛围

营造合适的课堂学习氛围有助于班级每一位学生积极参与到课堂活动中。这要求教师在课堂上注重培养学生的合作意识，让学生形成相互监督、相互鼓励、相互进步的学习风气。各小组内可以投票选出一名小组长，当组内成员学习生活遇到困难时可以在小组长的带领下共同解决。小组长也要课前检查组内成员的预习情况，课后检查学生的作业完成情况等，各组组长应严格要求自己以及同组成员做到互相监督，共同进步。此外，可以采取组长轮换制让小组每位成员都有机会参与到小组管理中，有利于学生提升自身水平，也可以帮助学生更积极主动地投入到学习任务中。

五、提高学生自身的能力水平

小组合作探究学习的方法改变了传统小学数学课堂“填鸭式”的教学模式，能够让学生积极自主地参与到课堂活动中。学生可以通过小组合作学习的方式解决自身遇到的难题，培养学生自主学习能力，同时营造和谐浓郁的学习氛围。尤其是学生在进行分组讨论过程中，各小组间合作、竞争，能最大限度地激发学生的好胜心，培养学生集体荣誉感的同时激发学生的学习热情，提高自身学习能力。小组合作学习让学生成为课堂真正的主人，将被动接受转化为主动学习，在提高学生沟通能力的同时培养学生的合作精神。

六、结论

小组合作学习符合小学生的心理发展特点，能极大地调动学生主动学习的积极性，并能够提高课堂教学效果。但教育者应根据学生实际情况，充分考虑小学生身心发展需求，不断完善教学方法与内容，让小组合作学习朝着更有利于学生成长的方向发展。

参考文献：

[1]张志坚.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：232.

[2]薛鑫芳.小组合作学习在小学数学中的具体应用[J].中国新通信，2020，22（10）：210.