数学思维能力在北师大版小学数学教学中的培养研究

张文萍

摘 要：在素质教育背景下，数学思维能力的培养是小学数学教师在教学过程中必须重视的内容。因此，立足于数学思维能力的含义剖析，进一步探究北师大版小学数学教学中数学思维能力的有效培养策略。

关键词：小学数学;数学思维能力;培养研究

在新课改背景下，小学数学教学在教学内容、教学模式以及教学手段方面进行了重新规划和调整，教育目标也不再局限于应试教育体制下对学生成绩的要求，而是更加重视学生数学学科核心素养的培育。而数学思维能力作为学科核心素养的关键内容，寻求基于数学思维能力的有效培育策略是当下小学数学教师在教学中需要重视的关键内容。

一、数学思维能力的含义

顾名思义，数学思维能力的含义就是指学习数学的过程中，以逻辑化、数学化、理性化的思维方式进行思考的模式。其具体体现在学生发现问题、思考问题、解决问题的整个过程中。在此种思维模式下，学生可以以更为高效的方式内化数学学习过程中的知识要点，以此为基础进一步实现数学知识的应用和拓展，由此充分发挥学生的空间想象能力、问题推理能力、归纳总结能力等多方面的数学核心素养，使学生的学习过程更为高效。同时，数学思维的应用并不局限于数学学科的学习过程中，培养良好的数学思维能力会对学生的未来发展起到十分重要的推动作用。

二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的有效实践策略

（一）在教学中引入数形结合思维，深化知识要点理解

数学知识要点之间的融会贯通是数学思维培养的重要教学目标，而小学数学教师在教学中引入数形结合的数学思想，对于学生加强各个知识点之间的内在联系大有裨益。因此，小学数学教师可以在教学时培養学生的数形结合思维方式，使其能够将空间结构、图形特点同数量关系之间的内在本质联系起来，同时也能够将方程关系等运算关系以直观的空间表达方式加强学生的理解，由此实现数学思维的深化，从而使学生以更为有效的方式学习数学知识。

例如，在进行图形周长计算的课程教学中，传统的教学模式往往会通过让学生背诵和记忆周长计算的公式来达到教学目的，但是学生往往对其原理和推导过程一知半解，当题型发生变换时，学生就会失去解题思路，无法实现灵活应用。因此，教师可以引入数形结合的数学思维方式，使学生充分理解周长公式的衍生原理，能够边画图形边理解周长公式的各个要素从何而来、如何应用，从而实现数学思维能力的有效应用。

（二）引入情境教学法，为数学思维培养创设应用情境

要实现学生数学思维能力的培养，教师要为学生构建学习数学、应用数学的良好学习环境，由此实现训练学生数学思维的目的。因此，小学数学教师在教学过程中，可以通过适当地应用情境教学法，来提升数学教学的实效性。情境的创设要基于学生的实际生活经验以及认知特点，加强学生对数学元素的感知和观察，使其能够发现生活情境中所涉及的数学元素，产生自主探究解决方法的求知欲望，激发学生的学习主动性。比如，教学“立体几何的特征”时，如果教师仅依赖语言教学来告知学生每个立体图形的特征，学生对知识点的理解可能不深入，此时教师可以通过创设应用情境的方式，在课前为学生准备一些立体几何的模型或积木，并通过问题引导的方式，引导学生发挥其空间想象力来对几何体进行重新组合，在此过程中使学生对空间立体几何的认识更加深刻，从而实现数学思维能力的有效训练。

（三）展开实践拓展，实现数学思维能力的实践应用

小学数学教师应当积极探索数学实践拓展途径，或是在教学中结合生活实例加强学生数学思维的应用实践，由此在培养学生数学思维能力的同时，进一步提升学生的应用水平。比如，在课堂知识要点教学结束后，教师可以结合生活实际设置数学应用题，用于布置课后作业或是进行课堂应用教学，在教学过程中通过设问引导的方式引发学生思考，使学生能够在较为复杂的应用环境中运用数学思维梳理其中的逻辑关系，从而实现问题的简化，由此高效地解决实际应用问题。

三、结语

数学思维能力的培养目标不仅是提升学生的学习效率，更重要的是通过思维训练，使学生在生活中以更加具有逻辑性的高效思维方式解决实际问题。因此，作为小学数学教师，应当积极探索小学数学教学中培养学生数学思维能力的有效实践策略，从而推动学生数学学科核心素养的培育和发展。

参考文献：

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[2]瑞青靳.小学数学教学中学生数学思维能力的培养研究[J].国际教育论坛，2020，2（7）：166.

[3]王玉淼.探析小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].读写算，2020（30）.