浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略

李晓

摘 要：所谓“参与式学习”实际上就是引导小学生在充分激发学习兴趣的情况下参与到探知以及消除困惑的过程中，期间小学数学教师要充分基于不同阶段学生的身心发展特点，将多元化的教学方式融入其中，促使学生实现“愿参与、能参与、会参与、乐参与”的目标，进而为优化数学学习的效果奠定良好的基础。

关键词：小学数学;“参与式学习”;趣味性

一、活动实践重趣味，让学生愿参与

营造氛围是趣味性教学所需要的一种最主要手段，在这样的氛围里，学生相互之间都会主动地去培养自己的数学能力，提升自身的数学思维能力，进而为推动其自主参与数学课堂学习的积极性奠定良好的基础。例如，在“运算定律”课程教学中，教师可以为学生阅读一些有趣的运算故事。比如，1+2+3一直加到100等于多少的故事，让学生认识到数学运算也有有趣的一面，或者举行运算比赛，分别决出加、减、乘、除的四个最强者，这些都能进一步营造浓厚的趣味教学氛围，并提升学生的学习积极性，使其主动参与学习、奠定良好的基础。

二、数学故事巧引导，让学生能参与

将数字故事融入课堂教学中能提升情境创设的有效性，期间数字故事中所包含的文字、图片以及声音等都将为激发小学生的学习兴趣以及优化学习特质奠定良好的基础。例如，在“10以内的加法和减法”一课的教学时，教师可以利用数学课本中的插画通过故事来巧妙引导，让学生利用情境进行数学计数的学习，在图案中展现的是两幅充满欢乐的场景，教师可以通过讲故事的方式为学生介绍图片，以在一个晴朗的天气开始讲述，有大树，树上落了几只小鸟，有蓝蓝的天空，翠绿的草地上有孩子们在嬉戏玩耍，在另一面，有一只兔子在拔胡萝卜，几只松鼠在玩耍，旁边还有一棵桃树，树上有一只猴子在吃桃子，给学生强烈的画面感，让学生能跟着教师的讲述想象出故事的场景，然后教师引导学生进行理解和计算，以此更好地培养小学生的数感，同时将数学教材中的知识通过多元化的绘本内容呈现出来，使小学生能以高涨的热情参与到数学知识的学习中，进而为提升整体的数学学习效果奠定良好的基础。

三、质疑促内化，让学生会参与

教师在教学过程中，要改进并完善教学方法，不再以理论教学为主，而是引导学生进行自主学习，培养学生的自主探究意识和激发学生的学习积极性，并适时地对學生进行评价，避免学生出现自暴自弃和骄傲自满的心理，让学生时刻保持平常心去对待学习，做到真正的“静”，为之后的“思”和“疑”打好基础。

例如，在进行“找规律”单元教学时，教师可以先示范几个例题，让学生进行观察，随后让学生模仿教师的示例进行自主练习，在练习过程中教师可以不断对找规律的定义进行复述，加深学生的印象，同时引导学生主动思考自己练习过程中规律的变化形式，并观察学生的自主练习情况，记录练习错误的学生错在何处，在学生完成练习后，将学生练习中出现的错误经改良做反面例子进行教学，引导学生寻找错误并提出质疑，随后再让学生进行自主改正，使学生在参与过程中深化对数学知识内化的认知。

四、评价激励，让学生乐参与

数学具有鲜明的逻辑思维特点，为了更好地开展激励策略，教师要设定科学合理的激励目标，以此更好地基于学生的心理特点注入更多的动力。在教学评级目标设计过程中，教师要对教材中的内容进行深度剖析，由此更好地对学生的完成指标进行客观评定，进而为培养学生的发散思维奠定良好的基础。在明确的激励目标下，教师要结合教学设计方案对学生进行激励策略，以此达到培养学生核心素养的目的。

例如，在教学“千克的认识”一课时，教师可以为学生设计熟知千克概念的学习和激励目标，在具体实践的过程中引导学生通过动手操作的方式对物体的重量进行称重，在此过程中教师要对学生的实践表现给予激励策略，以此更好地激发学生参与课堂学习的积极性。学生需要在教师的引导下对不同物体进行称重，对学生操作不规范的现象，教师要给予相应的纠正意见，进而促使数学学科目标得以实现。教师在激励的过程中不仅要对学生学科知识的掌握程度进行激励，还要对学生的动手实践能力进行激励，以此更好地提升学生参与活动的积极性。

五、结语

总而言之，为了更好地贯彻落实“参与式学习”，数学教师要将多元化的教学方式融入引导教育中，促使学生能在轻松、和谐的课堂环境中提升参与学习的自信心和积极性，同时为培养其主动质疑、合作探究的精神品质奠定良好的基础。

参考文献：

[1]韩珠霞.基于深度教学的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2020，6（7）：245-246.

[2]毛秀珍，王娅婷，韦嘉.小学生“数学参与”“数学学习策略”和“数学成绩”间的关系研究[J].数学教育学报，2017，26（6）：47-50.