情景化模式下的小学语文课堂识字教学方法

摘 要：识字教学是基础阶段语文教学的重要内容，小学生识字并且掌握汉字含义，是其今后学习的基础。情景化模式下小学语文课堂识字教学具有良好的应用效果。基于此，探讨运用多媒体动画、生活情景再现、角色扮演等途径构建情景化教学模式，从而优化小学语文识字课堂，提高识字教学质量。

关键词：情景化;小学语文;识字教学

汉字具有悠久的历史，具有音、形、义相统一的特征，是我们每个人学习的重要基础。小学语文教学的初级阶段中，识字教学是教学的重点，要求教师有效提升课堂识字教学效率，使学生可以认识并掌握汉字及其运用，学会自主识字方法，同时能够对汉字历史与汉字之美有初步的认知，从而学会汉字、爱上汉字，并能够合理地运用汉字。在新的课程标准之下，课堂教学要求教师将学生的主体地位充分地体现出来，根据学生的实际需求进行教学。小学初级阶段，学生思维发展以具象思维为主，逻辑思维能力较为薄弱。因此，对新事物的学习与认知，主要是通过直观感知途径进行的，在教学中为学生提供直观、形象的教学方法符合其身心发展规律。情景化模式下，小学语文课堂识字教学能够为学生构建形象的、具有趣味性和生活化的教学情景，从而在有效激发学生学习兴趣的同时，为学生直观、形象地呈现汉字，加深学生对汉字的学习和记忆，使其能够充分了解与掌握汉字，使课堂识字教学具有较高的效率。

一、借助多媒体动画情境，构建形象识字课堂

教育信息化的深化推进，使多媒体技术在课堂教学中的应用越来越普遍。在小学语文课堂识字教学中，教师可以借助多媒体创设动画情境，充分利用动画对小学生的吸引力，使学生能够跟随动画形象了解、认识汉字，构建形象识字课堂。

例如，教师在“日月水火”教学中，就可以利用多媒体，结合课程教学内容创设动画情境。本课需要学习的四个字均为典型的象形字，教师在进行多媒体动画情境创设时，可以利用汉字所代表的实物图片以及甲骨文文字图片设计动画，由实物图画逐渐变形甲骨文，再演变成现代汉字。通过直观、形象的画面使学生构建汉字与实物的联系，同时理解、掌握汉字的含义，还可以让学生对甲骨文有初步的印象，感受我国汉字文化的悠久历史。

二、进行生活情景再现，构建具象识字课堂

从小学生身心发展规律与特点来看，小学生已有的生活经验是其获取知识的重要途径，和学生生活实际分离的教学将会极大地增加学生学习的难度，降低学习效率。在小学语文课堂识字教学中，教师构建教学情景需要充分立足学生生活实际，通过生活情景再现的方式，既可以让学生借助已有的生活经验完成新知识的学习，又可以使学生具备从生活中观察和认识汉字的意识和能力。

例如，部编版教材二年级上册语文园地（四）中设置了“识字加油站”的板块，让学生通过观察火车票认识汉字。单纯依靠学生观察、教师讲解难以激发学生的学习兴趣，教师可以运用生活情景再现的模式，通过让学生触摸真实的火车票，同时运用图片、语言描述，带领学生再现搭乘火车的情景，让学生想象正处于火车的车厢中，

根据火车票上的信息认出始发站和终点站。通过具象事物进行生活情景再现，构建具象的识字课堂，识字任务能够在这个过程中顺利完成。

三、搭建角色扮演舞台，构建灵活识字课堂

角色扮演是一种非常适用于小学生的教学方法，其具有较强的趣味性，能够吸引学生的注意力，并且在角色扮演过程中，学生能够真正参与到课堂学习中，成为课堂教学活动的主体。因此，在小学语文课堂识字教学中，教师可以合理利用角色扮演为学生搭建舞台，使学生在表演过程中完成识字学习，构建灵活的识字课堂。

例如，教师在教学《坐井观天》时，可以根据故事内容组织学生进行角色扮演，让学生通过分别扮演小鸟和青蛙，在对话表演中感受实际场景与任务特点。同时，教师将识字教学融入学生角色扮演中，当小鸟“渴”了要“喝”水时，讲解并让学生掌握两个汉字的含义，同时了解“渴”与“喝”的区别，最终灵活运用。

四、结语

情景化教学模式能够使小学语文课堂识字教学变得更加灵活生动、形象丰富，与小学生身心发展规律相契合，从而有效激发学生的识字兴趣，并且帮助学生真正理解、掌握汉字，并能够在学习和生活中准确地运用汉字进行表达，进而达到汉字教学的目的。因此，教师在教学过程中应当不断探索、掌握情景化教学的有效方法，切实提高小学语文识字课堂的教学质量。

参考文献：

夏玉秀.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].科技資讯，2020，18（30）：158-159，162.

作者简介：李明霞（1977—），女，汉族，山东人，本科，职称：中教一级，就职于甘肃省天水市五里铺小学，研究方向：小学语文教育。