低年级识字教学的几点思考

苗承秀

摘 要：开展识字教学是学生进行阅读以及写作的基础，也是提高学生学习能力的基础。针对低年级学生的认知水平以及身体发展规律，在课堂教学中采取合理而有效的途径，营造愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促使学生主动识字，提高识字能力。

关键词：低年级;识字教学;途径;能力

低年级学生以具体形象的感性思维为主，尤其是刚入学的一年级学生，面对书本上较抽象、数量也较多的归类识字存在一定的记忆、理解困难，同时也成为低年级语文教学的重难点。通过采取合理而有效的教学策略，激发学生学习兴趣，帮助低年级学生储备识字量，建构自我的知识体系，从而提高识字能力。

一、结合思维特点，识字教学寓教于乐

识字教学如果单纯地进行则显得较枯燥，容易造成学生认知上的消极情绪，让学生被动进行识字，不仅效率低下，同时也抑制了学生思维的发展。面对处于起步阶段的小学生，教师要灵活采取教学策略，营造良好氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在教学中体验到识字是一种快乐的事情，调动学生积极而愉悦的情绪，乐于识字。比如，在《口耳目》教学中，教师演示了学生在之前所接触过的一些具有代表性的形声字与会意字，并且简单地为学生讲述文字的演变。因此，让学生就眼前所见画面与头脑中的原有信息进行联系，感悟祖国汉字的奥秘与魅力，从而产生探究欲望以及浓厚的认知兴趣。

教师也可以采取游戏形式调动学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的原动力，而作为一名学生，更喜欢游戏形式，在游戏中寓教于玩，寓教于学，寓教于乐。学生在模仿、重复以及表现之中，乐在其中，主动识字。利用游戏形式充分激发学生学习的热情，使学生对抽象文字符号产生浓厚兴趣。在采取这些游戏形式时，以学生喜闻乐见的形式开展教学，将风车转转转、找朋友、猜字谜等生活的游戏引入课堂中，加强学生对文字的认知力、理解力以及表现力，从而不断丰富自己的汉字储备量。

教师还可以利用绘画形式不断地激发学生的想象力，将抽象符号转变为形象生动的形式，使学生的识字能力得以提高。学生通过互助互学的方式，提高识字的效率，在具体的学习中以小组为单位，如同桌之间或者前后桌组成互助学习组，大家相互探讨与检阅，在潜移默化中培养学生的合作精神，同时在日常识字教学中，一些不认识或遗忘的字词，可以及时地得到同桌和他人的提醒，这种互助式的学习方法也能加快学生的识字速度。

二、重视学法指导，教会学生识字方法

学生是学习的主人，在具体的教学中，要充分利用学生的学习经验，发挥学生的主体性。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生一些有效的实际方法，从而学会自主掌握生字，并在实践应用中提高个人的识字能力。在教学中帮助学生进行集中、规律式的识字，从而逐渐掌握方法，提高学生的识字效率。比如，在读记笔画法中，让学生对刚掌握的基本笔画以及部首，利用读记法读出每个笔画的名称，如口的笔画顺序为竖—横折—横。

又如部件分解法，则是对汉字的结构、构成部件以及具体的独体字等进行解读。如听=口+斤，鲜=鱼+羊。又如比较法，汉字中有许多字形和字音很相像的汉字，但是字意有时候却相差很远，识别这些汉字可采用比较法进行，青、蜻、清、请等字，让学生进行字音、字形、字义之间的比较，然后加以组词，从而有助于学生进行记忆与理解。所以，通过不同的识字方法，让学生经过训练之后加以掌握，调动学生的学习积极性，从而切实让学生掌握方法，牢固记忆汉字，不断提高识字能力。

三、循序渐进，养成良好的识字习惯

在識字课堂上要让学生在愉悦氛围中识记汉字，同时也需要培养学生良好的学习习惯，让学生不仅认识到汉字的奥秘与魅力，还要认识到书写汉字秉承严格、严谨的态度，横要平、竖要直。在日常教学中，鼓励学生相互评价各自写出的汉字，进行检查。将一些书写认真的作业进行展示，培养学生认真书写汉字的态度。由此，让学生从汉字书写中认识到汉字的美观与艺术性，也认识到写好汉字更能赏心悦目，写好汉字如同端端正正做人，

催生学生良好道德品质的萌芽。

总之，在新课改不断深入实施的背景下，小学语文课堂低年级的识字教学一定要以学生的兴趣为前提，通过多种教学方式的运用，激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象力、自主性，不断提高识字效果。

参考文献：

[1]曹春梅.部编版小学语文低年级段识字教学策略探索[J].新课程导学，2020（32）.

[2]车瑞敏.引兴趣之源，拓识字之渠：小学低年级识字写字教学策略研究[J].华夏教师，2019（11）.