浅谈中小学书法教育如何实现分层递进，有效落实

陶文元

摘 要：新时代下课程教育也在发生改革，素质教育的落实工作成了各级教育部门最重视的工作，书法作为我国的传统文化，一直是教育教学中的重要部分，但并没有发挥应有的效果，这与教学方法紧密相连。分层教学法是落实中小学书法教育的重要方法，这种教学方法将书法教育分层递进，不仅完善了课堂结构，也提高了教学效率，让学生的书法学习能力得到进一步开发。

关键词：书法教育;分层教学;途径

分层教育是集体教育形式上的个体化教育战略，在班级教育中，发现班级教育和个人教育之间的一个契合点，在个别教育和集体教育之间建立桥梁，补充两者的优势，从而开展不同水平学生的教育活动，同时实施“培优”和“补差”。着眼于适应学生的个人差异，全体学生在各自的基础上取得良好的发展，实现学生共同进步的目标。

一、学生初期程度分层

开始上课时，把学生的书写水平分成相应的等级，教师对学生的初级书法水平进行评价，将学生的写作水平分成3个层次，即A层、B层、C层。一般来说，分层规则往往有两个小倾向，中间倾向大，B层学生多，可以分为几个学习小组。这样避免管理混乱，学生得不到应有的指导。当然，学习水平的划分是不一定的，教师根据学生写作能力的变化，对学生的学习水平层次分级进行适当调整，激发学生的学习热情和积极性，鼓励学生从低水平走向更高水平，把学生写作能力的不同作为可以利用的教育资源，让学生之间互帮互助[1]。

二、不同阶段学生目标分层

制定好恰当的目标就要将学生的水平铭记于心，根据不同的水平来制定教学目标。对书写基础差的C层学生，制定基本目标，即养成初步良好的书写习惯，掌握范本，可以用钢笔写比较有规律且有一定美感的楷书。对书写水平一般的B层学生，制定提高目标，即具有较强的临摹能力，可以用钢笔和粉笔书写标准、美丽的楷书或行书。针对书写能力强的A层学生制定创新目标。有较强的临摹能力和鉴赏能力，可以用一种字体书写书法作品。

三、教学内容分层

不管是什么教学方式，内容是整个教学过程中最重要的部分，教育内容的设定和实施方针决定了教育目标和最终教学成果是否能实现[2]。教学内容分级要求教师备课时，要兼顾个人和整体，兼顾共同和差异，根据提高基础和两个教学目标的要求设计教学内容。對不同水平的学生，可以采取划分性的教育、适应不同学生的教育方式。此外，教师的课从降低难度开始，从易到难，适当结合现代教育手段，这样才能让书法课堂的质量提高，学生学习的效率也得到提高。

四、指导方式分层

教师在教学过程中，尤其是书法这种学生主观能动性较强的教学任务里，不能盲目灌输，要寻求科学的指导方式，让学生的书法练习兴趣得到提升。对书法基础较好的学生，教师的指导尽量挖掘其内在潜力，激发他们学习书法的兴趣，使他们学会自学，领悟写作的奥秘，使他们的写作能力超出教师职业技能的要求，接近或达到书法专业本科生的技法水平。而书法水平中等的学生，教师的指导在基础内容的基础上，适量增加提高的内容，促进其对写作技能的把握和领悟。基础较差的，教师的指导应集中在说明的基础上，加强训练内容，使其熟练掌握基本技法。

五、考核评价分层

鼓励能增强学生的信心，恰当的评价机制有助于学生进步。在评价方面重视学生对学习过程的评价，体现评价主体的多样性。

（一）即时性评价

在教学过程中，教师根据学生当时的书写表现或其他课堂行为及时作出即时性评价。学生的成就如果能及时得到鼓励和认可，学生会从心理上认为自己的这个成就值得更刻苦的努力。教师及时给予学生鼓励，增强学生对书法学习的兴趣和自信。

（二）过程性评价

学生把自己的书法练习按照日期排序，教师按时检查学生在练习过程中的进步，也可以对学生的学习情况进行评价。

（三）学生自评、互评与教师评价相结合

每次提交课后作业时，都会提交书面作业评价表。书法工作评价表有自我评价、学生互评和教师评价三个内容，主要从钢笔、结构、章法等技法的学习程度和书法学习过程中的态度两方面进行评价。这样的评价让学生能全方位认识自己。

综上所述，培养学生形成良好的书写习惯，通过不断改进书法教育的教学方式，培养学生形成正确的写字姿势和基本规范的写字技能，努力创造墨香校园。

参考文献：

[1]戴雪梅.小议小学整班书法教学中的课堂分层教学[J].启迪与智慧（下），2020（6）：24.

[2]吴建权，徐珊珊.从当前规制看我国中小学书法教育的目标和任务[J].艺术教育，2021（5）：153-156.